小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析

鄭霞

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，閱讀教學(xué)正面臨更高的要求，解析文章需要更加細(xì)致、深入、全面，文本細(xì)讀這種文學(xué)批評(píng)的手段開始在教學(xué)中風(fēng)靡。但是對(duì)于很多教師來說，文本細(xì)讀教學(xué)還很陌生，本文將介紹幾種小學(xué)語文文本細(xì)讀的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

引言

文本細(xì)讀的概念是在20世紀(jì)提出的，它通過分析語義進(jìn)行文學(xué)批評(píng)，文本細(xì)讀是最主要的文學(xué)解讀方法。它強(qiáng)調(diào)以文本為中心，重視語義和語境分析，強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，把握住這幾點(diǎn)才能打破傳統(tǒng)的閱讀模式，有效組織教學(xué)。

1.挖掘文本的深刻內(nèi)涵

每一篇文章都有它表達(dá)的主旨，通過內(nèi)容反映出了人物的不同情緒，傳達(dá)著某種精神、文化、品質(zhì)或情懷，而這些信息往往是隱晦的，蘊(yùn)藏在字里行間之中，需要讀者用心品味，深入挖掘才能獲得。小學(xué)生的深入閱讀和理解能力有限，教師要肩負(fù)起引導(dǎo)他們的任務(wù)。

不同的作品創(chuàng)作于不同的時(shí)代背景下，被時(shí)代賦予了新的色彩，教師在閱讀教學(xué)中首先要做的就是向?qū)W生介紹背景，為挖掘文章內(nèi)涵打下理性和情感的基調(diào)。以《賣火柴的小女孩》一課為例，這是一篇家喻戶曉的丹麥童話故事，收錄在語文教材中存在些許爭(zhēng)議。大部分語文教師針對(duì)此類文本編入教材表示不解，如果從文本細(xì)讀角度品味這篇課文就會(huì)理解作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。作者所處的1848年的丹麥處于封建王朝統(tǒng)治下，很多兒童和賣火柴的小女孩一樣過著饑寒交迫的生活，安徒生這篇童話真實(shí)刻畫了窮苦人民的悲慘生活，又充滿對(duì)美好生活的向往。正是因?yàn)樽髡叱錾碡毢艑?duì)弱肉強(qiáng)食和貧富不均的社會(huì)有著較深的感受，因而在童話故事中充滿對(duì)窮人的同情和對(duì)社會(huì)的哀怨以及對(duì)希望上帝引導(dǎo)人們走向幸福的深切愿望[1]。教師還可以以當(dāng)今社會(huì)為角度去分析文章，讓學(xué)生知道在他們享受幸福生活的同時(shí)，還有很多地區(qū)的貧困兒童無法上學(xué)，甚至衣食住行都難以得到保障，如此做到在閱讀的同時(shí)反思。

2.品味文章語言結(jié)構(gòu)

語文教材中收錄的文章在語言上都具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和極高的鑒賞價(jià)值，文本細(xì)讀要從語言的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上著手研究，使學(xué)生感受到文本中傳達(dá)出的情感，實(shí)現(xiàn)情感的交融，得到精神層面的享受。

先品味詩句：以《長(zhǎng)相思》一課為例，從這篇詩詞中就感受到清風(fēng)徐徐，心靈與心靈間在悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂聲中溝通交流，開啟身在征途心在家園的無奈與痛楚交織的情感之旅。教師在具體講解中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體搭配音樂為學(xué)生朗讀整首詩詞，讓學(xué)生想象納蘭性德征途的生動(dòng)畫面。學(xué)生在教師的配樂朗讀中對(duì)詩詞中“抬頭仰望”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”“跋山涉水”等成語產(chǎn)生全新的感悟，更體味出納蘭性德在遠(yuǎn)離家園從軍征戰(zhàn)中對(duì)家園和故土的無限思念;其次挖掘細(xì)節(jié)：相關(guān)教育者指出，文本是具有生命力的事物，教師在文本細(xì)讀中應(yīng)細(xì)致入微地解讀文本并找出其中關(guān)鍵結(jié)構(gòu)和詞語，做到精準(zhǔn)細(xì)讀和解析文本，由此一來就體現(xiàn)文本細(xì)讀價(jià)值。再以《慈母情深》一課為例，該篇課文的題眼是“深”，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我鼻子一酸”挖掘細(xì)節(jié)，如龜裂的手、震耳欲聾的噪聲、母親塞給我錢的動(dòng)作。語文教師緊抓“震耳欲聾”引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀促進(jìn)感悟，使學(xué)生置身于“震耳欲聾噪聲下”營(yíng)造的惡劣環(huán)境，將作者表達(dá)的思想感情和文本相結(jié)合，有效引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激蕩起心中對(duì)母親的深厚感情[2]。在挖掘細(xì)節(jié)中掌握語文知識(shí)和能力，充分鍛煉對(duì)詞匯和語句的語感和敏感力，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

3.關(guān)注語言表達(dá)形式

每一篇文章都有自己獨(dú)特的表達(dá)形式，小學(xué)生盡管閱讀基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但是他們已經(jīng)產(chǎn)生了不同的閱讀習(xí)慣和需求，教師應(yīng)該給他們更多自主選擇讀物和閱讀方式的機(jī)會(huì)，使課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生的興趣配合而充滿活力。

常言道：‘蘿卜白菜，各有各愛，不同學(xué)生對(duì)相同文章其喜愛程度自然有所不同，教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的自然段，當(dāng)學(xué)生擁有自主選擇權(quán)利后就會(huì)大幅度提高閱讀興趣。以《秋天的雨》一課為例，課文中有段話這樣描述：“金黃色是給田野的……菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的，淡黃的……”這段文字不僅展示絢麗的色彩，語言描述方面也富有情趣，對(duì)色彩敏感和心思細(xì)膩的學(xué)生而言，閱讀這段話好似補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)劑，滋潤(rùn)干枯的心田，在反復(fù)朗讀中充分體會(huì)美妙的語言文字。新課程改革明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生主體地位，在實(shí)際閱讀教學(xué)中善于將課文內(nèi)容和學(xué)生思想感情相融，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性和語言應(yīng)用能力，最重要的是能改變傳統(tǒng)語文教學(xué)單一枯燥的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生推敲文本，用心感悟文本以及發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)并將解讀落實(shí)到實(shí)處。再以《圓明園的毀滅》一課為例，語文教師就著重講解和分析課文語言，首先通過換詞法修改原句，要求句意不變，即將“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，將句中的“損失”替換為“價(jià)值”，由此挖掘原句中涵蓋的深層意義并深化理解。通過變換句型訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，擴(kuò)展思維，為多層次和多角度發(fā)言奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外教師在教學(xué)過程中還緊抓“昔日的圓明園究竟有些什么才使我們說它有不可估量的價(jià)值”主題開展教學(xué)。通過運(yùn)用生動(dòng)的過渡語讓學(xué)生逐層思考文本并深入理解其中的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲和思考文本語言，引入和圓明園有關(guān)的奇珍異寶、名人字畫等資料。課文簡(jiǎn)單描寫圓明園文物和景色，無法使學(xué)生充分感受到這座皇家園林的魅力，語文教師就讓學(xué)生在課外閱讀《雨果致巴特萊德的信》，圓明園以立體的形象活躍在學(xué)生大腦之中，再次朗讀課文時(shí)就會(huì)深深對(duì)圓明園的現(xiàn)狀產(chǎn)生惋惜和痛心之情[3]。

4.結(jié)語

文本細(xì)讀是學(xué)生閱讀能力、人文情感發(fā)展的需求，也是推進(jìn)語文教學(xué)改革的一條出路，值得廣大教師去研究，去實(shí)踐。細(xì)讀文章可以從背景、語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式等多角度入手，方法十分靈活，創(chuàng)新空間廣闊，未來應(yīng)該不斷以新的思路充實(shí)文本細(xì)讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]閆尹平.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（12）：26.

[2]曠俊華.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].散文百家（下），2017（9）：87.

[3]吳承仕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析[J].語文課內(nèi)外，2017（34）：178.