從極端走向中正

摘 要：在教育教學中，深度互動比表層互動更有意義，互動與澆灌并行，方為和諧之道;課件內容具體是繁是簡需要根據學科或個性需要而定;更多關注知識內涵的吸引而不是所有教學形式的“表演”展現，形式應該與內容自然融合;在內容選擇上，任課老師需要必要的隨機靈活自主度，計劃太多或過于細致可能過猶不及;育人優先成人為要，讓思政“自然融入”課堂;根據當前時代需求和學生程度實施因材施教。

關鍵詞：教育鑰匙;極端;中正;內涵;互動;因材施教

英語教育教學改革正在如火如荼之中……尤其這個暑期，為了火熱迎評，我校更是傾情投入﹑拋卻休閑，在專家﹑領導們的引領下，狠狠地﹑扎實地“繼續教育”﹑好好地學習了一場。

雖然取了個“大題目”，但因其他諸多工作尚且戀戀糾纏，在此，且僅簡單地談上一談，以不辜負拳拳期盼之心、切切交流之意。且從以下幾個方面議論一二，以期拋轉引玉。

1 互動與澆灌并行，方為和諧之道

自從教育部有了金課之說以來，我們時時以之作為指南，并各有心得感悟。“金課”是指含金量比較高的課，有知識、有內涵、蘊能量、存干貨、好運力，是我們老師們努力的好目標。我們老師們要做的是，“潤物細無聲”，通過課堂內外，讓“干貨”慢慢地開發浸泡，文火溫溫地煮熟，潛移默化地燒沸，使之成為學生們可口的“天添美食”。

以學生為主體方是導向所在，盡量與學生多產生互動，使學生真正投入學習情境，以達到良好的教育教學效果。囫圇“急灌飲”，老師只顧講授，完全不顧及學生的吸收，自然是不可行的;但也有客觀環境，是老師們不能不顧及的，那就是班級若是比較大，學生的狀況參差不齊，若課程比較有難度，互動亦不宜太多。因為難度系數的原因，在老師沒有保障把知識講透的前提下，盲目讓學生進入互動，那么這樣的互動必將是低層次、乏含量、走形式而無法保證深度內容的;結果不是形式為內容服務，而是內容屈從了形式，從而使“物極必反”這個成語有了用武之地。

另外，互動的形式亦有“表層”和“深度”兩種表現。課堂有激情，熱熱鬧鬧，很多情況下，自然很好，但有一種情況卻必須避免：那就是表面熱鬧，而實質無內容，學生的互動所傳達出來的，僅僅是積極和熱情而已，并沒有真正靜心領會課堂的深度知識。如若如此，倒不如老師多一些傳統的澆灌式講授分析，將知識講解浸潤展開得更清晰明白，這樣，雖然互動的時間有所限制或表面縮短，但若能收獲靜神的思考、眼神的互動、簡親的交流亦是很好的樸素的精神互動;甚至在難度較高的專業課程或專題講座中是互動的更佳形式。這一角度的思量，是實踐中多有驗證而不容我們忽視的。

那么，在不同的課程中，不同的學生課堂中，我們老師都應該因境而育，更應該因材施教，兼顧“互動”與“澆灌”之美，使傳統與現代的教育教學完美結合。

2.英語專業課堂的課件運用：知識線索功能與難度內容細節補充呈現相結合有不少的時候，我們制作的課件只是課堂內容的一個線索，不需要全部呈現給學生;但有個需要注意的情況是，英語作為二外，并非本國通俗易懂的語言，若里面包含難度詞匯較多或專業難度較高，只呈現線索而談，學生很有可能不能聽懂或不能在理解上緊跟，這樣，就有必要將這些知識（尤其是補充的知識）比較細節地展現出來，以保障學生能夠聽懂或讀懂，真正好好領會課堂內容。這是英語專業課比較別的課程的特別之處。我們老師，如果只順應從簡而作，侃侃而談，而不顧及學生的理解力和接受度，當然亦是不可行的。

3.更多關注知識內涵的吸引而不是所有教學形式的“表演”展現;形式與內容自然融合，不為形式而形式。

4.無論是培養方案還是教學大綱，需要給予任課老師必要的靈活自主度，不應該從開始就定死所有的知識內容，而應該考慮可能的發展變化，與時俱進;當然，有大致的計劃是可行的。

5.學習的步步攀登中，育人優先成人為要，思政“自然融入”課堂的意義。

6.突出強調學生的自主學習，使學生從上一門課，只讀一本或一套書的Lazy困境中解脫;亦可同時要求對少量精選的紙質資源有特別的精讀甚至背誦。

7.運用圖片、視頻、論文、精品課程、APP等多樣化網絡資源為教育教學服務;但亦注意不乏沉著于已經選擇、目前手頭擁有的重要紙質資源或某種根據學生實際特別需要重視的資源。兼顧有線有面有大小范圍。

8.凸顯跨文化浸透還是全英課堂，也應根據當前時代需求和學生程度實際而決定，不可只做表面文章，顧此失彼，失度于極端之間?？偠灾⒄Z教育教學改革有國際之背景，國家之思量，家校之必然;但我們亦不能為改革而改革，斷章取義地理解改革，只顧當前創新而不顧寶貴的傳統傳承，為了春夏之時而忘卻秋冬之季，為了形式而損了深度內容，走了極端，拋了中正，失了初心，丟了目的;而應該因時因際而動，與時與需俱進。對待傳統，取其精華，去其糟粕;對待創新，有思量，勤實踐;從某些可能很容易產生的極端中走出來，中正思考，回歸常識;以學生為中心，以老師為啟引，真正能動、有創造力地發揮師生傳道解惑與學習創新的互動積極性，共同開創與守護國際與國內、國與家、校與系、系與師、師與生 同呼吸共命運的黃金時代，共同分享與體會眾國互利、家國、校系、師生美好的情感互牽、心靈傳動的似水年華。中正之思，鎖匙依存。

時間所限，未盡之言或言不盡意之處，有空再繼續深入一議一論。但愿沒有容易讓人產生誤讀之語。這類心得體會類文章，一般是沒有很多人愿意凝神青睞、多看幾眼的，但凡有緣用心讀了、甚至還好好思了的，大概率會是高山流水神交知音。

感謝閱讀！

作者簡介：

趙蔓芳，女，碩士，湖南湘潭人;湖南人文科技學院外國語學院副教授，學術委員會委員，中外比較文學研究與實踐方向帶頭人;主要從事文學、教育等研究，傾于跨越。

*基金項目：省級英語專業一流本科專業建設（2019--2023年），教高廳[2019]46號教育部辦公廳;湖南省哲學社會科學基金課題（19YBA204）之跨越拓展篇。