統編教材單元習作的教學策略探索

李玲娓

習作教學是小學階段的重點也是難點，統編教材與人教版教材相比，在習作教學上更加注重課程目標的整體性、階段性、連續性。著名特級教師李懷源認為：“小學語文統編教材圍繞‘人文主題和‘語文要素雙線組織單元，除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺入深的發展梯度，還著力加強單元內部的橫向聯系，使各版塊內容環環相扣，相互配合，形成一個系統性整體。”對于統編教材單元習作，如何理解編者的意圖，落實單元目標，有效地實施教學呢？下面以三下六單元習作《身邊有特點的人》為例，具體談一談。

一、既見樹木，又見森林，精準把握習作目標

如果把整個小學階段的習作比作一片森林，那每一次單元習作就是其中的一棵樹木。統編教材三下六單元習作——寫身邊有特點的人，旨在引導學生關注童年生活，關注身邊的人。通過本單元四篇課文的讀與此處的表達相結合，讓學生進一步感受到童年生活的美好。統編教材中從三年級到六年級關于寫人的作文安排了八次習作，其中有四次表達訓練要素指向的是寫出人物的特點，那這四次有何不同呢？

通過表格對比，我們可以發現三至六年級寫人的作文從關注人的不同到關注寫人的多種方法到關注人的鮮明特點，最后再到關注人物的細節描寫，各個階段目標清晰，由易到難的發展梯度明確。

因此，本次習作我們明確的是

1、寫出“特點”指的不是典型特點，作為三年級的小朋友只要能夠關注到這個人和別人不一樣的地方就可以。

2、只要求“嘗試寫出”，而不是“一定寫出”，更不是“寫具體”。

萬丈高樓平地起。每一次的單元作文教學只能遵循學生習作能力發展的客觀規律，精準地把握習作目標，循序漸進，絕不隨意拔高要求。

二、勾連教材，用好課文

傳統的語文教學中閱讀教學和習作教學幾乎是割裂的，近年來，我們越來越重視閱讀教學和習作教學的有機融合，統編教材從課文的選擇到單元編排都更加重視讀寫結合。

統編教材三下六單元課文中的人物形象貼近學生的生活，容易喚起共鳴。《童年的水墨畫》中因釣到魚歡呼雀躍的釣魚能手、水中嬉戲的“水葫蘆”、松林里的采“菇”大盜;《剃頭大師》中的膽小鬼表弟和冒牌的“剃頭大師”，《肥皂泡》中愛吹泡泡的小女孩，《我不能失信》中誠實守信的小宋慶齡，這些鮮明的人物形象為學生習作——關注身邊有特點的人積累了素材，打開了思路。同時本單元4位作者從不同的角度給我們提供表達樣例。

《童年的水墨畫》展示了一個個動靜交融的場景，在動與靜之間，融入了“美景”和“樂趣”的真實情感。《肥皂泡》的作者清晰有序地記錄了童年的一件小事，也讓讀者深深記住了這個愛吹泡泡的孩子。《我不能失信》抓住課文中描寫小慶齡言行的語句，體會人物守信的可貴品質。

《剃頭大師》一課雖不是典型的寫人的文章，卻塑造了三個鮮明的人物形象：“剃頭大師”——我;“害人精”——老剃頭師傅;“膽小鬼”——小沙。于是我們可以將《剃頭大師》和《習作6》放在一起教，形成課例群，目標就是幫助學生寫出有特點的人。

課上我們可以圍繞三個小別號即展開，重點學習作者是怎么寫出三個人物的特點的，從文中找到相應的證據。

首先帶領學生看作者是怎么寫出小沙膽小的特點，出示第一自然段，學生很容易找出“四怕”，直接寫出了小沙的膽小。接著請學生繼續尋找證據，學生也不難找到以下動詞：押進、監督、奪門而逃……原來作者沒寫一個怕字，卻用一些列的動詞寫出了人物特點。

有了以上鋪墊，再請學生合作學習，找出作者是如何寫出害人精和剃頭大師的特點的。在課文中積累了寫出人物特點方法，為習作做好了鋪墊。

三、發散思維，搭建支架，幫助學生表達

本單元的習作內容對學生而言既熟悉又陌生，熟悉的是人物，陌生的是特點。習作要求巧妙地借助為人物取稱呼、說緣由的方式創設了活潑有趣的習作情境，幫助學生發現身邊有特點的人。在習作教學中，筆者始終堅持以下幾點：

1、尊重兒童開放語境

圍繞教材所給詞語進行討論;同時啟發學生不限于教材，放寬視野，說說還能想到哪些這樣的詞語、哪些人。

2、提供支架掌握方法

那為什么會聯想到他呢？接著通過聊聊事例，引導學生說清楚一個事例或羅列各種表現。課堂通過小組討論、全班交流，讓學生充分說后，再過渡到寫

3、緊扣要求，評價修改

習作完成后，習作講評課我們有梯度地分為兩部曲

1、出示評價表，互評

2、給自己寫的那個人看一看，聽聽他的評價，繼續學習修改自己的習作，進一步把此次習作落到實處。

統編教材的單元習作不是獨立存在，站在整體的高度備課，才能切實把握教學目標;在閱讀教學的過程中，用好課文，以讀促寫，讀寫結合，習得表達方法;在習作教學中搭建支架，提高習作教學的實效性，最終定能幫助學生提高習作水平，提升語文素養。

（作者單位：長沙市岳麓區德潤園小學）