“區域地理復習”線上項目化學習方案的設計探析

林賢茂

【摘 要】“中考區域地理復習”可以通過線上項目化學習方案進行。要結合具體學情，基于課程標準制定學習目標，在對區域特征、區域聯系、人地觀念等關鍵問題進行文本解讀的基礎上，結合歷年中考真題，設計適合學生的導學案，進而規劃項目化學習的整體方案，然后通過學生線下自主學習、線上教學互動，教師對疑難問題講解，以及線上平臺測試反饋等手段評價學習效果，從而提高復習的實效性，最終達成“區域地理復習”項目化學習的目的。

【關鍵詞】區域地理復習;線上學習;項目化學習;文本解讀

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0154-03

信息時代，開展線上教學是教學工作的應有之義。傳統的教學方式對知識的整合不夠、對學生的主動性發揮不足，遠遠不能滿足學生的成長需求，也不符合學科實際的教學要求。因此有必要采取線上項目化學習的方案。線上項目化學習是指師生基于線上學習平臺，通過共同實施一個完整的學習項目進行學習活動。一般包括：①線上項目化學習的主題確定;②線上項目化學習的規劃;③線上項目化學習的進行，即線下自主學習、線上互動學習以及評價反饋。這種線上項目化學習對提高復習的實效性有重要作用。因為線上項目化學習結合了學科要求和學情，對材料進行了梳理加工，充分考慮了學生的自主學習和合作學習能力，適應了線上教學的需要，有利于讓學生通過項目化任務，完成知識構建、能力提升和素養培育[1]。

一、基于課程標準的學習主題

“中考區域地理復習”項目化學習目標的確定必須基于課程標準，并在課程標準的基礎上進行深入的解讀。通過項目化學習，學生要能運用地圖、圖表等資料獲取信息，描述不同區域的自然環境和人文環境特征，理解自然環境和人文環境之間的關系，并能在具體的時空條件下評析區域的發展和生活的變化。

（1）信息獲取：運用地圖、圖表等資料獲取信息。從相關地圖、圖表中獲取信息是學習地理學科應具備的最重要的能力之一，也是區域認知的基礎。能否從圖、表中獲取正確的、有效的信息體現著學生的學習能力。

（2）區域認知一——區域特征：描述不同區域的自然環境和人文環境特征。區域環境包括自然環境和人文環境，描述區域特征需要這兩方面進行。

（3）區域認知二——區域聯系：理解自然環境和人文環境之間的關系。區域間的各要素是相互影響的，自然要素之間會相互影響，也會影響人文環境，反過來人文要素也會影響自然環境。

（4）人地觀念（區域發展）：在具體的時空條件下評析區域的發展和生活的變化，一般可以從可持續發展和因地制宜兩個方面評價。

二、基于線上學習的項目準備

線上項目化學習，要求教師結合《復習導引》，對中考區域地理的關鍵問題進行解讀，并整理成相應的文本資料，通過網絡發給學生。溫州中考區域地理復習的學習主題是區域認知，即運用地圖、圖表等資料獲取信息，描述不同區域的自然和人文環境特征，理解自然環境和人文環境之間的關系，并能在具體的時空條件下評析區域的發展和生活的變化[2]。

如自然環境之間的相互影響。

（1）地勢影響河流走向（如地勢西高東低，河流自西向東流），地形影響河流流速（地勢落差大，流速快，水資源豐富。平原地區流速慢）。降水量影響河流流量（如熱帶雨林氣候，河流流量大）。氣溫低的區域，冬季河流結冰。如圖1所示。

（2）影響氣候的三個因素：緯度因素（緯度越高，氣溫越低，降水越少）、海陸因素（離海越遠，降水越少，溫差越大）、地形因素（海拔越高，氣溫越低）。

針對中考復習，教師還應該結合2014—2019年溫州中考真題編制一份試卷，包括6個大問題，與關鍵問題的文本解讀一起作為導學案。可專門拿出一節課用于學生自主學習。

三、基于項目化學習的實施過程

（一）線上項目化的學習設計

建構基于關鍵問題文本解讀的溫州中考區域地理復習項目化學習方案，可按如圖2所示過程進行嘗試。

（二）線上平臺的教學互動

線上課堂的教學效果很大程度上取決于學生的參與情況。線上教學平臺如釘釘直播教學平臺，是一種比較接近線下課堂的在線教學形式。在授課的過程中，釘釘直播教學平臺不僅可以實現一個班級的學生一起上課，還可以通過互動面板交流、連麥交流實現學生之間、師生之間的實時在線交流，更可以通過平臺多群聯播的形式進行跨班級交流，師生互動性較高、臨場感強。開展線上教學需要每個學生都能及時進入釘釘直播教學平臺。筆者班的學生家庭條件相對不錯，基本都有進行“線上學習”的終端設備。因此筆者先要求每個學生在手機、平板或電腦上安裝釘釘，并進入學校建立的班級群;然后組織學生進行簡單的釘釘群學習的操作，如觀看視頻直播、發起連麥、互動答疑、簽到打卡、提交作業、完成考試等一系列學習前的必備操作[3]。

作為“主播老師”，可從以下方面增強課堂互動性，提高課堂教學效果。①提前熟悉釘釘直播平臺并進行測試，每節課前最好能提前5—10分鐘開啟直播，盡量排除直播環境中的噪音干擾，等候學生進場。②做好各種情況的相應預案，如卡頓、掉線等情況，提前把導學案發給學生可以有效緩解這些問題帶來的影響。③課堂開始時與學生做一些輕松互動;教學過程中注重與學生互動，運用幽默風趣的語言，必要時適當暫停;對積極參與、表現較好的學生，要及時給予鼓勵。④將學習內容模塊化處理，并通過導學案、PPT課件或是云課堂預設一些跟教學內容相關的提問、測試等。

具體的課堂互動可以按以下順序進行。

（1）主題引入：出示課題“區域地理復習”，指導學生關注導學案中的“關鍵問題的文本解讀”和“2014—2019年溫州中考真題”。

（2）任務分組：提出問題“認識區域應該從哪幾方面認識，具體怎么認識？”“溫州歷年中考區域地理是如何考的？”。

（3）成果展示：每個小組針對兩個學習任務分別派一個人展示小組的學習成果。同時脫稿展示本組對“關鍵問題的文本解讀”的了解和“2014—2019年溫州中考真題”的答案。教師及時總結。預計時間半節課。

（4）疑難講解：針對學生交流互動和成果展示中的疑難問題或者錯誤，以及本節的重難點問題，教師進行深入的講解。預計時間一節課。

①文本解讀的再深入：一般來說，學生對區域特征認知情況相對較好;但區域各要素的相互聯系以及如何恰當評價區域的發展，還需要教師進行梳理。②答題技巧的再引導：很多學生的知識掌握得比較好，但缺少答題技巧，需要教師進一步引導。③典型錯誤的再校對：對于學生成果展示中出現的典型錯誤，教師要進行詳細的有針對性的校對，特別是要尋找錯誤背后的原因。

四、基于平臺數據的學習評價

線上學習的效果在很大程度上受到對學習者學習過程的監督的影響。當學生“隱入”屏幕后面，離開教師視線時，就對如何開展有效的監督與評價帶來了挑戰。釘釘平臺的運行數據可以讓教師及時了解學生的學習情況。可通過釘釘打卡任務布置導學案任務，可通過家校本布置課后預習，并在課中要求記筆記，要求在課后將筆記上傳。直播課程結束后，可以導出每個學生的學習數據，對于那些觀看、參與時間不夠的學生，后續要跟進監督，要提醒學生進行回看等[4]。

在每一個階段的任務完成后，都可以利用釘釘云課堂的考試管理對學生的學習成果進行測試。

五、基于線上學習的項目化反思

線上項目化學習是一種基于“互聯網+義務教育”的全新教學模式。這種教學模式下，如何有效提高復習的效率，達成復習的目標，以及解決教學進度難以控制、學習效果難以保障等問題，是值得廣大教師反思的。

從面對面授課到線上項目化授課，對教師的信息素養、信息化教學能力和教學理念提出了更高的要求，所以教師需要主動搜索并甄別、選取和自己教學需求較匹配的在線教學資源，把精力重點放在資源的整

合上[5]。

同時，關于學生在家遠程學習，教師會產生一種“失控感”，以及對新的在線教學方式的“焦慮感”。這就需要教師改變教學理念，認識到線上學習在很大程度上還是要依靠學生的自主學習意識和習慣。所以教師需要激發學生自主學習的動機，設計更多“以學生為中心”的驅動式任務，給予學生實踐、反饋和思考的空間。此外，教師可以利用回放功能，突破時間和空間的限制[6]。

總之，要想有效運用線上項目化學習方案，教師一方面要針對線上教學的特點進行課程的設計，利用好釘釘等教學直播平臺，特別是其輔助功能;另一方面要設計基于學情的項目化學習方案，充分讓學生進行自主學習和合作學習，并通過釘釘的家校本、釘釘打卡、云課堂等功能及時評價反饋學習效果，完成項目化學習，從而提高實效性。這種線上項目化學習的做法可作為一種與時俱進的學習方案，在整個初三歷史與社會學科的復習中運用。

【參考文獻】

[1]徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業技術教育，2008（28）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史與社會課程標準[M] （2011版）.北京：人民教育出版社，2011.

[3]楊文彬.混合式教學模式在中職項目化課程教學中的應用[J].教育現代化，2019.（34）.

[4]《初中畢業生學業考試復習導引》編寫組.初中畢業生學業考試歷史與社會道德與法治復習導引[D].浙江少年

兒童出版社，2019.

[5]崔榮健 張英華.項目教學模式下教師角色與觀念的轉變

[J].產業與科技論壇，2019（18）.

[6]于友西.中學歷史教學論[M]北京.高等教育出版社，2009（1）.