依托校本資源讓“游”與“學”回歸生活*

莊艷雯

【摘 要】游學是一種有主題、有目標的校外實踐活動，是整合了課程的系統與活動的自由等特點的綜合性學習形式。其價值在于促進學生綜合實踐能力的提高和生活觀念的改變。本文就依托學校主題課程資源，以能力為導向，回歸生活環境，開發符合小學生年齡特點的游學課程進行了論述。

【關鍵詞】游學;主動體驗;實踐性課程

【中圖分類號】G622.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0176-02

“游學”一詞，最早出自《北史樊深傳》，指遠游異地，從師求學。春秋時期，孔子周游列國治學，是現代游學的始源。游學課程指的是基于學生已有的生活經驗，密切聯系學生學習內容，注重知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。游學，不僅要游歷、欣賞，還要親自經歷、考察。在這一過程中，“游”是“學”的方式，“學”是“游”的目的，二者互為表里，相輔相成。游學之“學”不是被動接受式學習，而是主動體驗性學習，學生不僅要吸納關于游學景點的普適性知識，更要構建屬于自己的個性化知識體系[1]。

一、發現——立足學校主題課程選材

要向學生傳達的理念和目標，是開展游學活動時需要考慮的問題。本學期，常州市延陵小學（下文簡稱該校）以“蘇東坡的常州情緣”為主題開展了一系列研究活動，包括“舌尖上的東坡味”、詩詞中的常州風光等。學生講述蘇東坡與常州的故事，體會蘇軾和常州的情緣;誦讀蘇東坡的詩詞，感受詩詞的韻律美;查閱文獻資料，繪制蘇東坡在常州的足跡圖。為了更好地開展研究性學習活動，該校確定了“跟著東坡去游學”這一主題游學活動，并結合學生年段發展目標和地域資源特點選擇游學線路、制定安全預案、與家長志愿者進行有效溝通。出行前的準備是格外重要的，也是開展研究性學習的準備階段。

該校毗鄰東坡公園、紅梅公園、蘇東坡紀念館等，為開展實地考察活動提供了學習資源，選擇了本地區的文化景點資源作為此次游學的地點。為制訂游學路線，筆者設計了“跟著東坡去游學——路線設計”這一方法指導課，旨在通過游學活動中的路線設計這一問題，初步培養學生自主獲取學習資料、策劃學習活動的能力，并且使學生能夠基于生活經驗，綜合運用知識，多角度、多層面地解決問題，為今后的實地考察活動或者個人、家庭出行提供方法指導[2]。

二、實施——讓“游”與“學”深度融合

（一）比較分析中篩選合適景點

說到游學的地點，學生一下子提出了好多主意：東坡公園、紅梅公園、蘇東坡紀念館、常州圖書館……根據學生的推薦，筆者將這些地點全都標注在了地圖上，詢問學生：“這些地點你們是否都要去呢？” 為確定游學景點，學生以小組合作的形式，通過查詢景點游玩內容、地理位置、交通方式等，制作了表格。

通過兩組學生制作的表格，筆者發現，學生通過小組合作討論，整合圖片、文字資源，進行分析、整理，還根據本小組實際情況，多角度地篩選景點，最后總結經驗，得出主要從研究主題、興趣愛好、消費水平三方面進行比較選擇。

（二）合作繪制中尋找最優路線

確定好游學地點，便開始策劃路線。通過案例學習的方式，向學生展示路線案例圖;通過“找茬”，引發學生對交通工具選擇、景點先后順序安排等方面的思考，從中得出路線規劃的方法。以下是案例及教學片段。

師：瞧！我們班的小明已經迫不及待地畫好了路線圖，里面包括哪幾部分內容呢？

生：時間、游覽順序、交通方式。

師：你喜歡他的設計嗎？請你幫他“找找茬”。

（學生自由交流、討論）

生：蘇東坡紀念館九點鐘才開館，把時間浪費在等待開館上可不太合適。

師：我們早晨八點鐘從學校出發，可以先去哪些地方呢？

生：我們可以先選擇公園，因為開放時間比較早，或者也可以選擇較遠的博物館，避開早高峰交通的

擁堵。

師：是啊，游覽順序的選擇也蘊含著智慧呢！還有什么地方，你想給他提出建議呢？

生：九點鐘的時候延陵路較為擁堵，從文化宮出發打車費用有點高，時間還長，建議選擇公共交通。

師：在交通擁堵的路段，我們可以選擇乘坐公共交通工具。在交通工具的選擇上，你們有什么推薦

的嗎？

生：路程較近的情況下，我覺得可以選擇騎共享單車，既實惠，又便捷。

師：大家可以根據行程選擇，但要統一行動，注意安全。

生：我們在畫路線的時候要注意盡量不重復，節省了時間，就可以完成更多的任務了。

師：下面就請大家帶著錦囊，根據任務單，合作畫出你們的游學路線圖吧！

在這一教學片段中，設計“大家來找茬”的教學活動，使學生自主發現、探究在規劃路線中需要考慮的問題，并且在自由討論和交流補充中，提煉出最佳方案。在學生回答的過程中，教師可以適時介入，進行有效指導，讓學生的認知更加清晰。由繪制路線圖到小組優選最佳路線，學生根據所選擇的游學地點，畫出了“私人定制”的路線圖。

三、評價——互動中促進提升發展

策劃活動結束之后，看著每組交上來的路線規劃圖，筆者又陷入沉思。有的小組在交通方式上選擇較為單一，一味考慮省錢，而沒有考慮路上所需要花費的時間;有的小組并沒有仔細閱讀景點的開放時間，在先后順序的安排上并不合理;有的小組在人員分工上不合理，無法高效地完成游學任務。基于這一現狀，筆者又開設了一節主題為“我為你點贊，小小策劃師”的活動方案評價課。課上，每組的組長上臺展示并介紹本組設計的游學方案。之后讓每位學生上臺選擇自己最喜歡的方案，并說出自己的理由。在評價過程中，筆者引導學生關注路線安排、游覽順序、人員分工等。

為了促進游學活動的有效開展，有必要設置評價環節，以評價來引導和促進學生積極地參與游學課程的學習。游學課程學習評價要以促進學生的核心素養發展為導向，具體圍繞游學課程的活動目標展開。

四、思考——讓綜合實踐活動回歸生活

游學是一種有主題有目標的校外實踐活動，是一種整合了課程的系統與活動的自由等特點的綜合性學習形式。本次游學屬于綜合實踐活動中的“社區服務與社會實踐”以及“社會體驗類活動”。本課屬于整個活動的第一階段，即活動準備階段。利用學校主題課程資源推進研究性學習活動進程，有利于增進學生學習和生活的聯系。學生在探究過程中，綜合運用語文、數學、地理等各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升了綜合素質，發展了核心素養，培養了社會責任感、創新精神和實踐能力。在實踐過程中體驗、感悟，獲得生活經驗，在生活中加深了對知識的理解。

總之，無論是游學的過程，還是游學前后的準備和拓展，都是綜合實踐活動的重要補充。由于活動開放、主體多元、個體自由、平臺豐富，而且教師事前進行了充分的指導鋪墊，所以學生往往能在豐富的體驗中積極主動地進行理性的學習與思考。這樣的游學活動學生會覺得有意義、有收獲，游而有學，學以致用。

【參考文獻】

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

[2]張恩茂，吳玲.綜合實踐活動課程：學科化傾向批判與價值澄清[J].教育科學論壇，2011（6）.