鄉村兒童生活閱讀課程的實施方法初探

李文文

【摘 要】語文包含了豐富的生活現象，這些生活現象是語文閱讀的生動素材，許多優秀的、與鄉村兒童生活有關的文學作品都充滿了對孩提時鄉村美好生活的再現與感慨。本文以教育部組織編寫的“部編版”小學語文教材4—6年級課文為例，探討鄉村兒童生活化閱讀課程的開展方式。

【關鍵詞】鄉村兒童;生活閱讀課程;部編小語教材

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0204-02

語文與生活有著密切的聯系，語文包含了豐富的生活現象，而豐富的生活現象都是語文閱讀的生動素材。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”放眼鄉村，四季的田野、啼叫的子規、朦朧的煙雨、繁忙的農家，都是非常珍貴、獨特的。反映鄉村兒童生活的文學作品不僅在一定程度上反映了當下的鄉村生活，也較好地展現了鄉村區別于城市的獨有風貌，而其中有些文學作品更是作者成人后，以回憶的方式，用第三方的視角還原兒童眼中真實的世界[1]。許多優秀的、與鄉村兒童生活有關的文學作品都充滿了對孩提時鄉村美好生活的再現，對往昔生活的眷戀與追尋，對自身命運軌跡的思索，甚至包含著對社會世事變遷的感嘆。可是對如今生活在大城市里的學生來說，想要真正走進作品，感受作者想要表達的諸多意味，可謂紙上談兵，即使真的有所領悟，也僅限于冰山一角，他們對作者筆下的生活充滿了陌生感。所以如何有效開展鄉村兒童生活閱讀課程是亟待解決的問題。

一、群文閱讀——將鄉村兒童生活呈現得更加

完整

開展鄉村兒童生活閱讀課程的目的之一，是希望通過鄉村兒童生活閱讀，讓學生感受作品語言的豐富與優美;讓學生通過對經典文學作品和經典詩詞的學習、感悟，對未經歷的鄉村兒童生活形成新的印象，感受鄉土情懷[2]。這份印象，一部分來源于學生已有的生活經驗的積累，另一部分來自文學作品的敘述與呈現，能幫助學生感知鄉村兒童生活，開拓眼界，用心觀察自己周圍的生活，關注社會，了解世界，在語文學習中體會生活。

鄉村兒童生活的場景是極其豐富的，而與之有關的文章也有很多。然而，4—6年級部編版語文教材的單元主題涉及的并不多。由此，教師可以通過群文閱讀的方式，對這類文章進行整合歸納，師生共同圍繞同一主題選擇多組文章，進行閱讀和集體建構，最終達成共識。考慮到教學過程的科學性和有效性，主題可以由教師設定，而不斷搜尋與這類主題相似乃至相同的文章，則可以由教師和學生共同完成。

以部編版教材四年級上冊的《風箏》這篇散文為例，其主要寫的是作者賈平凹小時候和同伴做風箏和放風箏的童年回憶。文章語言樸實，筆調溫馨，仿佛一位平靜親切的長者正在講述自己的兒時趣事。在作者的記憶中，孩提時放風箏有喜也有悲，既體現了孩子們對幸福的期盼，也有對未來希望的憧憬。放風箏如今在大城市里也比較多見，那么在鄉間放風箏是一種什么體驗呢？通過閱讀教學，學生會對作者充滿童真童趣的孩提生活有一定的了解，但還不足以對鄉村兒童生活的場景形成深刻的認識。因此，教師可以開展一個主題為“孩提記事”的群文閱讀活動，和學生一同尋找同一主題的文章，將搜集到的文章作為大樹上的“枝葉”加以豐富，形成有效的學習材料，使鄉村兒童生活呈現得更加完整。

從教師層面來看，群文閱讀的教學策略，能夠幫助教師逐漸對關于鄉村兒童生活的文學作品的閱讀指導形成更廣、更寬的視角。圍繞同一個主題，搜尋不同題材的文章進行閱讀、指導、講解，不斷總結并把握運用語言的規律，更好地指導學生在寫作中將生活與文學聯系起來，也就能幫助學生真正將學習資源和親身體驗相結合，教會學生吸收身邊所有可以學習的資源，這開辟了語文教學的新方向。

二、走進鄉村——從豐富的文本走向真實的生活

研學旅行，即由學校根據區域特色、學生年齡特點和各學科的教學內容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園的方式，能使學生在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。部編版小學語文教材六年級上冊第八單元的《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》幾篇文章，都是為了讓學生通過文字了解魯迅、走近魯迅。魯迅筆下有諸多描寫鄉村兒童生活的文章，如《從百草園到三味書屋》等，都是經典之作。但遙遠的時代感讓文字介紹顯得略微乏力，如今學生對魯迅的了解更多地停留在理論層面上，對魯迅的童年生活也僅僅停留在表面意義的解讀上。雖然魯迅的生活年代早已遠去、無法重回，但是魯迅生活的剪影和足跡卻被較好地保留。學校和教師可通過研學旅行的方式，帶領學生走進魯迅故居、百草園等地，讓學生從豐富的文本走向真實的生活，切身體驗，從而拉近學生與魯迅先生的距離，這樣學生產生的感受會更加鮮活真實。

三、學習體驗——將生活創生的真情實感融入

文章

生活處處皆課堂，生活處處皆素材。如果好好利用“生活”這一“源頭活水”，那么學生在“社會”這個“學校”中，便能更靈活地汲取知識的“養分”。生活化教學，不僅是語文新課程的要求，更是語文魅力產生的源頭。然而，在學生眼中，生活和語文是割裂開來的，最典型的莫過于習作教學。教師常常說：

“聯系生活，想一想你身邊的事例……”可是學生絞盡腦汁依然無所得，學生不是沒有生活，而是缺乏從生活中發現素材的眼睛。因此，增強學生的生活體驗，使他們獲得強烈的生活感受，創生情感，才能讓學生“妙筆生花”。

《竹節人》是部編版小學語文六年級上冊的一篇課文，主要講的是傳統玩具帶給孩子們的樂趣。文后有這樣一個任務：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。結合任務，教師可以帶領學生先試著做一做這個玩具，這樣一方面能將書本中的文字介紹轉化為實際操作，另一方面又能幫助學生尋找到鄉村兒童生活的興趣，使他們寫“玩具制作指南”更加得心應手，興致盎然。隨著時代的發展，新時代的學生和幾十年前的學生是有所不同的，他們腦海中的信息更為繁多，視野也更加寬闊，因此在學生做好竹節人的玩具后，教師可以建議學生課后憑著自己的愛好與同桌玩一玩，看看是否會產生新的發現和感受，有什么是與作者一樣的，又有什么是和別人迥異的？這樣一份不同的感受，就是生活帶給學生的新思考、新體驗。由生活創生的情感來源于學生的內心，因此學生根據這份情感寫出的文章，一定比憑空捏造、胡言亂語的文章更鮮活、更具生命力。

綜上所述，不斷模糊的鄉村，漸漸消逝的鄉村兒童生活，是城市化發展的一種遺憾。而鄉村兒童生活閱讀課程的實施，不僅能夠促使學生在親近自然的同時多一份個性化的體驗，而且能真正讓學生帶著語文走進生活，將生活素材轉化為文學語言。

【參考文獻】

[1]徐銀平.淺議結合小學語文閱讀與日常生活的策略[J]. 才智，2013（6）.

[2]陳晨.小學語文教學兒童閱讀觀的實施策略[J].內蒙古教育：基教版，2013（5）.