“工匠精神”培育困境：基于高職“廠中校”辦學研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?培養(yǎng)新時代高素質(zhì)“工匠”人才，必須加強“工匠精神”培育。高職學生“工匠精神”的培育與先進的辦學模式密不可分，努力加強高職教育供給側(cè)改革，需要抓住高職改革發(fā)展瓶頸，直面“工匠精神”在辦學過程中的培養(yǎng)困境，不斷檢驗校企行政協(xié)同育人成效，促進高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;廠中校;工匠精神;困境

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0096-02

“廠中?！鞭k學模式，是近年來高職教育改革創(chuàng)新的重要方式，意在通過企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才。該模式由于具有獨特的培養(yǎng)特色、先進的教學模式、良好的辦學效果，在我國職業(yè)教育中得到不斷探索和實踐應(yīng)用。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”的培養(yǎng)與先進的職業(yè)辦學模式密不可分，“廠中校”的本質(zhì)就是“工匠精神”的培養(yǎng)。在第十二屆全國人民代表大會第四次會議上，國務(wù)院總理李克強在《政府工作報告》中指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，這是中國政府首次將“工匠精神”寫入政府工作報告中。工匠精神，是一種職業(yè)精神，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛惫庞兄袊敯唷⒉虃?、杜康等傳承，四大發(fā)明更使中國工匠精神名揚四海。今有德國雙元制，推動制造行業(yè)響徹世界。世界名牌行業(yè)闡釋現(xiàn)代“工匠精神”，如瑞士的手表制造行業(yè)、巧奪天工的鞋子，大牌背后無不是匠人們對“精益求精、嚴謹、耐心、專業(yè)”的詮釋，只為把99%提高到99.99%?！肮そ尘瘛笔勾笈瞥蔀榻?jīng)典，更使德國成為舉世矚目的現(xiàn)代化制造業(yè)大國，也會在《中國制造2025》規(guī)劃下壯大我國制造實業(yè)，為民族復興鋪磚墊石。

二、“廠中?！敝小肮そ尘瘛迸嘤Ｊ?/p>

為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)“工匠”人才，必須加強“工匠精神”培育。高職院校依托市場，緊緊圍繞社會、企業(yè)需求，在校企合作的“廠中?！鞭k學過程中，為制定和完善教學以及教育管理模式做出很多探索，采用校企共建專業(yè)，深化人才培養(yǎng)模式改革，將課堂搬到工廠，把能工巧匠請進課堂的辦學特色，進一步強化實踐教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，力求解決產(chǎn)教脫節(jié)、崗位能力需求和人才培養(yǎng)不匹配等問題，探索出一條產(chǎn)教深度融合、“課堂+工廠、教師+工匠”的辦學新路徑，進一步實現(xiàn)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與國家職業(yè)教育目標以及地方經(jīng)濟發(fā)展同向、同行、同步，呈現(xiàn)出不同層次、不同程度、多樣化培養(yǎng)成效。

三、“工匠精神”培育困境

結(jié)合我國社會主義制度下學生思想道德教育要求，高職院校在探索“廠中校”教學模式的過程中，已經(jīng)初露各種教育教學問題，在高職“廠中?！鞭k學與德育過程中，“工匠精神”培育出現(xiàn)困境。

（一）社會整體認知不到位

作為高職改革新的辦學模式，“廠中?！鞭k學未能在全社會各階層形成普遍認知，“工匠精神”未能在認知中形成共識。

1.傳統(tǒng)教學模式在大眾思維中根深蒂固，新的辦學模式依然無法與傳統(tǒng)模式相提并論

時間上，“廠中?！鞭k學模式于21世紀逐漸出現(xiàn)在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，于2010年后在職業(yè)教育中大規(guī)模發(fā)展，教學實踐與理論研究也集中在2010年后，可見“廠中?！鞭k學在我國起步晚、歷史短，“工匠精神”培育未能在短時間內(nèi)貫徹實踐;模式上，傳統(tǒng)教學模式穩(wěn)定，知識系統(tǒng)，容易操作，省時省事，見效快，是傳統(tǒng)德育主要模式;而“廠中校”模式，環(huán)境復雜，個體多變，功利性強，針對學生教育難以有序開展，“工匠精神”培育缺乏長期穩(wěn)定的培養(yǎng)系統(tǒng)，在辦學模式上未能展現(xiàn)出穩(wěn)定特征。

2.宣傳力度不夠，教育主體信息接受有限，職業(yè)模式意識模糊

隨著高職擴招，生源多樣化發(fā)展，高職發(fā)展迎來機遇，也面臨挑戰(zhàn)。除普高招生之外，高職院校單獨招生已成為高職發(fā)展趨勢，是國家高考的組成部分。生源多樣化、單獨招生方式給予高職招生宣傳較大的考驗。高職改革處在重要節(jié)點，發(fā)展變化要求軟硬配套跟上改革步伐。然而，從揭陽職業(yè)技術(shù)學院（下稱揭職院）近幾屆高職新生抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上新生表示在高中或中職時期并不了解何為“廠中校”，更不知其培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標等，同樣不知情況的學生家長達95%以上，高中教師達85%以上。可以說，“廠中校”辦學模式在高職改革中的大眾知情度相當?shù)?，從認知來講，嚴重制約高職改革，制約“廠中校”辦學成效。

2019年9月揭職院成功申請“廠中?！蹦＞邔I(yè)現(xiàn)代學徒制試點班級，主動填報此專業(yè)學生數(shù)為0，因志愿服從調(diào)劑安排12人，新生入學，通過專業(yè)介紹以及到“廠中?！焙献髌髽I(yè)見習，學生對“廠中校”現(xiàn)代學徒制有初步了解之后，12名學生全部申請轉(zhuǎn)專業(yè)。試點班級無法正式開班開課。其他同類試點班級無一而終。此案例充分說明新辦學模式未能在大眾思維中脫穎而出，也說明教育主體信息接受有限，職業(yè)模式意識模糊。“廠中?！鞭k學模式難以充分實現(xiàn)其培養(yǎng)目標。

（二）辦學倉促，關(guān)注不足，德育工作仍有探討的空間

“廠中?！鞭k學，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，主要依托地方特色產(chǎn)業(yè)，開展校企合作，成立專業(yè)指導委員會，校企聯(lián)動加強師資隊伍建設(shè)，制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃方案、人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程標準等，政企行政給予較多的關(guān)注與支持，但是關(guān)于學生的思想行為關(guān)注不足。

1.德育課程安排倉促，準備不夠

普通高職生德育課程安排在入學的前兩年，而“廠中校”的德育課程設(shè)置目前壓縮安排在校內(nèi)階段，廠內(nèi)針對專業(yè)技能培養(yǎng)的實踐課程。課程安排能基本保證學生完成思政品德等課程的學習，也能從理論知識和基本實踐認知上培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。但實際上仍能發(fā)現(xiàn)“廠中?！鞭k學經(jīng)驗缺乏，校內(nèi)階段德育課程設(shè)置倉促，學生培養(yǎng)只能囫圇吞棗;廠內(nèi)階段側(cè)重實際技能實踐，學生主要集中在生產(chǎn)一線，從事技能培訓和生產(chǎn)實踐，難以進行思想品德學習。另外，幫帶師傅文化水平普遍較低，幫帶多屬無償指導，缺乏積極性，校企合作難以長期維持。

2.“工匠精神”未能成為德育課程

“工匠精神”融入德育范疇，屬于職業(yè)道德領(lǐng)域。將“工匠精神”本身具有的“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”等內(nèi)涵品質(zhì)融入各道工藝的每一環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的突圍，這與我國社會主義思想道德體系中關(guān)于職業(yè)道德修養(yǎng)有一致之處。然而無論是校內(nèi)階段還是廠內(nèi)階段，未能充分利用企業(yè)資源，從企業(yè)的優(yōu)勢視角深挖企業(yè)內(nèi)涵文化，提煉具有行業(yè)特色的“工匠精神”，錘煉學生的職業(yè)素養(yǎng)，拓展高職德育內(nèi)涵。

（三）動力不足，力度不夠

“廠中校”教學模式的成功運行關(guān)鍵在于政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和職業(yè)學校之間的通力協(xié)調(diào)合作，多方合作參與制定教育與培訓標準，包括職業(yè)教育培訓的目標、要求、內(nèi)容、時長與考試的重要決策。然而由于我國職業(yè)教育起步較晚，歷史較短，職業(yè)教育機制尚未健全，校企行政對于促進“廠中?！边\行動力不足，力度不夠。

企業(yè)方面，始終以營利為目的，在勞動強度、勞動技能等方面對學生提出職工要求，容易使學生把敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新以及樂于奉獻片面地等同自身利益，從而淡化“工匠精神”的培養(yǎng)。另外，在政府調(diào)控不足、市場效益不明顯的情況下，“廠中?！毙Ｆ蠛献鳎瑢τ谄髽I(yè)來說既費時費力又承擔風險，尚不能與純粹的公益活動相比較。企業(yè)辦學缺乏熱情和動力。

行業(yè)方面，我國各大行業(yè)發(fā)展迅猛，然而目前行業(yè)與職業(yè)教育的聯(lián)系并不密切，高職改革以及行業(yè)發(fā)展并不理想，校企合作存有空間，后勁強?！吨袊圃?025》為中國制造業(yè)未來10年設(shè)計頂層規(guī)劃和路線圖，通過努力實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造、中國速度向中國質(zhì)量、中國產(chǎn)品向中國品牌三大轉(zhuǎn)變，推動中國到2025年基本實現(xiàn)工業(yè)化，邁入制造強國行列?！爸袊圃臁币泄そ尘?，精益求精，不斷打磨，從“匠心”到“匠魂”。

政府方面，政府對職業(yè)教育比較關(guān)注，在高職改革過程中給予很大的支持。在政府支持和指導下，“廠中?！钡刃Ｆ蠛献鬓k學模式如雨后春筍般發(fā)展壯大。然而，短時間的沖刺缺乏穩(wěn)定的支撐。德國成功的雙元制辦學從小學開始著手，已經(jīng)形成一整套經(jīng)實踐不斷驗證成熟的教育體制機制，“工匠精神”使德國成為舉世矚目的現(xiàn)代化制造業(yè)大國。學習他國辦學經(jīng)驗，務(wù)必立足我國實際，“工匠精神”發(fā)展載體面臨政策、制度、經(jīng)費以及具體措施等制約，亟待政府加大調(diào)控力度以及長期持續(xù)穩(wěn)定的政府作為。

高職方面，高職作為改革的主體，積極探索改革創(chuàng)新模式，加快構(gòu)建，密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務(wù)。與此同時，高職內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置不到位、機制體制不完善，對外聯(lián)動不充分，表現(xiàn)在責任共擔意識弱，協(xié)作平臺不配套，缺乏共榮共享意識，聯(lián)動力度不到位等。主體配套制約改革發(fā)展，瓶頸問題直接制約“工匠精神”培育。

四、結(jié)語

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標，其主要特征側(cè)重實際技能應(yīng)用。努力加強高職教育供給側(cè)改革，重視“工匠精神”在高職院校學生中的學習養(yǎng)成，促進高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高職改革發(fā)展的出發(fā)點和歸宿。高職“廠中?！鞭k學模式雖然起步晚，但發(fā)展快，辦學實踐不斷反饋困難與瓶頸，立足高職學生培養(yǎng)目標，以生為本，直面發(fā)展困境，從優(yōu)勢視角深挖校企行政內(nèi)涵文化，提煉一線“工匠精神”，樹立“工匠精神”與高職德育相融合的職業(yè)教育理念，拓展高職德育內(nèi)涵。提高社會整體認知，充分利用企業(yè)資源，加大政府支持力度，挖掘行業(yè)后勁，著力高職改革，校企行政通力合作協(xié)同育人。

參考文獻：

韓鳳芹，于雯杰.德國“工匠精神”培養(yǎng)及對我國啟示：基于職業(yè)教育管理模式的視角[J].地方財政研究，2016，13（9）：101-112.

編輯 郭小琴

①基金項目：廣東省學校德育科研課題“‘工匠精神培育與高職院校德育融合研究”（編號：2017GXSZ119）;揭陽職業(yè)技術(shù)學院2016年度教育教學校級課題“‘工匠精神培育與高職院校德育融合研究——以揭陽職業(yè)技術(shù)學院‘廠中校為例”（編號：jyc2016Y04）。

作者簡介：黃旭鑾（1984—），女，漢族，廣東揭陽人，法學學士，揭陽職業(yè)技術(shù)學院講師，主研方向為思想政治教育。