新時期工匠精神引領下高職數學教學改革的探索

嚴金蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工匠精神指的是工匠們對待自己作品時認真、極致、負責的態度，指的是工匠們對作品生產過程中精益求精、精雕細琢、追求完美的精神。這與高職院校進行人才培養的宗旨異曲同工。針對新時期工匠精神引領下高職數學教學改革進行探索。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;高職;數學教學;改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）48-0178-02

工匠們在工匠精神的引領下，對每一件產品都精雕細琢、精益求精，最終目的就是生產加工出消費者認可，甚至是愛不釋手的產品，努力迎合消費者的需求。要想具備工匠精神，工匠們不僅要具備較高的服務意識，時刻謹記“顧客是上帝”，更要具備一定的創新精神，對待自己手中的每一件產品都精益求精、大膽創新。將工匠精神融入高職院校的數學教學過程中，通過有效的教學改革實踐改善高職院校各專業學生對于數學課的學習現狀，提升高職數學教師的課堂教學效果，為社會培養出更多高質量的人才。

一、新時期工匠精神與高職數學課程的概述

（一）工匠精神的內涵與特征

目前，在學術界，工匠精神還沒有形成公認的定義。通常情況下，人們所說的工匠精神指的是一種高尚的職業態度、優秀的精神理念，就像工匠們不斷追求完美、對產品精雕細琢、精益求精以及大膽創新的精神。

工匠精神的內涵可以細分為以下四個方面：（1）精益求精、崇尚極致;（2）嚴謹、一絲不茍;（3）專注、堅持、耐心以及追求更高產品質量以及服務質量;（4）愛崗敬業、高度負責。總的來說，工匠精神的內涵所表現出來的特征有三個：（1）專業性;（2）職業性;（3）人文性。

將工匠精神進行延伸，就形成了工匠文化，即在核心價值觀念的引導下，企業所有員工都具備質量至上、精益求精的思維方式和行為方式。

（二）高職數學課程的含義和特征

數學課程指的是數學教學科目，涵蓋了數學教學大綱以及數學教材系列中已經明確的數學教學目的、數學教學內容、數學教學范圍、數學教學分量以及數學教學進程等方面。而高職數學課程指的是專門在高等職業教育中所使用的數學課程，其主要目的在于培養高等技術應用型人才，使之更好地進行社會生產、建設、管理以及服務。高職數學課程表現出來的特征主要有五個：抽象、邏輯嚴謹、知識系統、應用廣泛及職業性。

二、新時期工匠精神引領下進行高職數學教學改革的意義

通過分析高職數學課程的含義和特征，我們可以發現，高職數學教學與工匠精神有著異曲同工之處。在高職數學教學中融入工匠精神，對于提升學生的數學學習效率、促進學生全面發展有著非常積極的作用。

工匠精神指的是不斷追求完美、對產品精雕細琢、精益求精以及大膽創新的精神。這也就意味著具備工匠精神的人對待自身的工作時會表現出嚴謹、專注、耐心、堅持、一絲不茍。高職院校的辦學目標是為社會培養高素質的技能型人才，要想真正地實現高職院校辦學目標，就必須培養他們的工匠精神。只有具備一定的工匠精神，才能在后期步入社會后成為某一專業領域中的“高級工匠”，并在該領域中不斷地精益求精、創新發展。

高職數學的教學目的是讓學生掌握相應的數學基礎知識，提升學生的分析問題能力、處理問題能力，并學會使用變化以及運動的觀點進行數學問題的思考，運用所學數學思想和技巧妥善處理實際問題。在工匠精神的引領下，進行高職數學教學改革，可以幫助數學教師按照工匠精神的內涵要求進行人才培養，從而讓學生既了解數學理論，又可以運用數學知識解決實際問題，成為社會需要的高素質技能型人才。所以，高職院校根據工匠精神的內涵與特征進行教學改革，將改革精力集中到如何提升人才質量方面，從而讓高職院校的每一個學生都具備工匠精神，每一個學生都可以在各種活動實踐中自覺向工匠看齊，并在畢業后成為各行各業的工匠。

高職數學教學可以有效提升學生邏輯思維的嚴謹性，培養學生的創新思維，使學生具備一絲不茍、精益求精、追求卓越地對數學知識的鉆研精神，而這正是工匠精神內涵的體現。通過高職數學教學，不僅可以幫助學生培養工匠精神，還可以讓教師逐步養成工匠精神，實現自我的提升與發展。一旦教師具備了工匠精神，那么他就會在數學備課的時候一絲不茍，在教學的時候嚴謹認真，在解決學生疑難問題的時候耐心、細致，在批改作業的時候高度負責。同時教師的工匠精神還指其不斷優化教學設計環節，不斷地創新教學方法，不斷探索新型教學手段等。正是因為工匠精神的引領，教師才可以不斷地提升自身的教學水平，成為數學教育領域中的“高級工匠”，為學生做好榜樣[1]。

三、新時期高職院校各專業學生的數學學習現狀

（一）數學基礎薄弱

隨著我國教育事業的不斷發展，各大高職院校不斷地擴大招生規模，其招生來源越來越復雜。這也就決定了高職院校學生的素質參差不齊，數學成績普遍不理想。在此基礎上進行高職數學教學，學生很難掌握高職數學的基礎知識，課堂教學效率低，越來越缺乏對數學的學習興趣，更加無從談起對數學知識刻苦鉆研、認真努力的學習精神以及精益求精的工匠精神。

（二）缺乏足夠的工匠精神以及工匠意識

高職院校的學生具有鮮明的時代特征，對待新事物容易產生好奇心，也易于接受新鮮事物，對各種信息化手段運用自如。但由于中學階段沒有打好數學基礎，所以感覺高職數學課程的學習具有一定的難度。而且，他們不了解工匠精神的內涵，所以并沒有在數學知識的學習過程中一絲不茍、精益求精。由于沒有足夠的工匠精神，在數學學習過程中也就做不到專注、耐心，從而數學成績難以提升。

（三）缺乏解決問題的能力

分析高職院校的學生，發現其對一些數學定理、數學公式以及數學結論都沒有系統、全面的了解和掌握，很難運用這些知識進行數學問題的分析解決。如果在高職數學教學中，發現部分內容與其專業課程聯系比較緊密，學生就會表現出極高的學習興趣，例如，求變力所做的功、壓力以及非周期信號的頻譜等。但是要想運用這些數學知識解決相關問題則存在較大的難度，這就說明學生的專業素養與其動手能力是不相匹配的。所以，在高職數學教學過程中，教師必須針對性地選擇恰當的教學內容，應用恰當的教學手段和教學方法來盡可能地保證教學效果，幫助學生提升對于實際問題的解決能力[2]。

四、新時期工匠精神引領下高職數學教學改革的措施

（一）在高職數學教學中有意識地培養學生的工匠精神

在新時期工匠精神的引領下，高職數學教學中必須有意識地培養學生的工匠精神，才能實現高職數學教學改革。即教師要全面分析高職學生對于數學知識的學習特點以及學習狀態，分析高職學生對于數學知識的應用需求，根據學生未來就業崗位對于學生數學水平的要求，采取恰當的措施培養學生，并用工匠精神的內涵嚴格要求學生。

例如，當涉及積分、微積、導數以及極限等計算性較強的數學內容時，教師可以在例題講解環節、課堂練習環節、課堂測試環節以及課后作業環節重點培養學生的工匠精神，要求學生書寫規范、整潔，計算認真，減少計算失誤。當涉及定積分、導數以及極限等概念性數學內容教學，教師可以根據工匠精神的內涵，要求學生專心、耐心地理解相關知識點，并通過總結歸納進行知識點的消化吸收。當涉及運用定積分進行變力做功計算、進行不規則物體所受壓力計算、進行不規則平面圖形面積計算等應用型數學知識教學時，要根據工匠精神的內涵要求學生刻苦鉆研、精益求精[3]。

（二）善于運用工匠精神來指導學生開展課后科技活動

在新時期工匠精神的引領下，教師要善于運用工匠精神來指導學生開展課后科技活動，促進高職數學教學的改革。首先，教師要利用學生的日常業余時間來開展各種科技活動，例如“校內建模比賽”“數學小論文比賽”“SAS及LINGO軟件應用挑戰賽”等，讓學生通過各種科技活動來獲得鍛煉與成長。其次，教師在組織開展這些科技活動的過程中，要以工匠精神的內涵來指導學生，教師要具備精益求精、大膽創新、拼搏進取的精神，來引導學生一絲不茍、耐心專注。最后，為了更好地培養學生的工匠精神，促進高職數學教學改革，學校還可以針對性地制定規章制度，針對在科技活動中表現優異的學生進行一定的物質獎勵和名譽獎勵，激發學生參與科技活動的積極性，在提升學生動手能力的同時，也徹底改善學生的精神面貌，培養學生的工匠精神。

（三）通過全國大學生數學建模競賽來提升學生的工匠意識

在新時期工匠精神的引領下，通過全國大學生數學建模競賽來提升學生的工匠意識，對于高職數學教學改革有著積極的促進作用。因為在經過高職數學教學改革后，數學教師在日常數學教學中非常注重學生工匠精神的培養，也通過自身的工匠精神潛移默化地影響學生的思維與行為，所以引導學生參加全國大學生數學建模競賽，可以讓學生充分發揮精益求精、大膽創新、勇于挑戰、一絲不茍的工匠精神。而且，通過全國大學生建模競賽，還可以有效培養學生的團隊合作意識，讓學生通過自己的付出來獲得豐厚的回報，進一步加深學生對于工匠精神的體會[4]。

五、結語

工匠精神指的是像工匠一樣精益求精、追求極致、大膽創新的精神。在新時期工匠精神的引領下，進行高職數學教學改革具有十分重要的意義。所以，在實際的高職數學教學中，教師要在高職數學教學中有意識地培養學生的工匠精神，善于運用工匠精神來指導學生開展課后科技活動，通過全國大學生數學建模競賽來提升學生的工匠意識。通過各種手段來促進高職數學教學改革，提升高職數學教師的課堂教學效果，從而為社會培養出更多具有工匠精神的優秀人才。

參考文獻：

[1]吳中華，郭霞.基于高職數學德育功能的學生“工匠精神”培養[J].智庫時代，2018（51）：91-92.

[2]金秀巖.論高職數學課程在培育學生工匠精神中的地位和作用[J].高教學刊，2018（22）：178-180.

[3]陳海軍.在高職數學教學中融入工匠精神的思考[J].黃岡職業技術學院學報，2018，20（2）：40-42.

[4]邱仰聰.基于創新型人才培養的高職數學“三位一體”教學體系的研究[J].北京工業職業技術學院學報，2018，17（2）：96-100.

編輯 魯翠紅