高師英語實踐教學中分層教學應用策略探析

胡恒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高師英語實踐教學中仍存在學生英語水平差距大、教學目標不合理以及實踐教學形式單一等問題，缺乏科學的實踐教學評價方法，難以發揮英語實踐教學對學生英語能力提升的作用。因此，高師院校可以引入分層教學方法，按學生英語水平劃分學生層次，通過教學目標分層化、實踐教學形式分層化，完善英語實踐教學方法，同時以合理的教學評價體系，發揮分層教學的效果，從而構建科學、合理的英語實踐教學體系，培養實踐性的全面英語教師人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?英語實踐教學;分層教學;應用策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0186-02

高等師范專科學校為義務教育輸送了大量的英語教師人才，奠定了我國教育快速、穩定發展的基礎。但隨著社會的不斷發展，當前中學對教師的英語素質會進行更為嚴格的考查，也對教師的實際教學能力和教育環境適應能力提出更高的要求。為面向社會需求培養實踐性英語人才，高師院校應注重學生英語實踐能力的培養，通過個性化的實踐教學培養全面的教師人才[1]。因此，將分層教學引入英語實踐教學，打造集個性、靈活、趣味、實用于一體的英語教學體系，成為高師英語教學的重要選擇之一。

一、英語實踐教學中引入分層教學的意義

（一）分層教學是以“以人為本”的素質教育理念為基礎的教學方法，符合高師英語個性化教學的要求

高師在英語教學中實行分層教學，并不是對學生的歧視性措施，而是在承認學生學習能力存在差異的情況下，充分尊重學生的個性，使各層次學生都能按照自身情況選擇合適的教學方法，獲取相應的知識和技能。

（二）分層教學堅持實用性、靈活性、趣味性的教學理念，有利于提高高師英語實踐教學效果

在實踐教學的基礎上，根據學生個人情況的區別，為不同層次的學生提供靈活的實踐內容，可以滿足學生的個性發展需求。同時在分層教學模式下，學生分班將會呈現詳細化、小規模化的趨勢，每位教師負責的學生也會更少，教師可以有針對性地制訂英語實踐計劃，集中精力為學生提供更具專業性的實踐指導，幫助學生提高英語技能水平。

（三）分層教學在英語實踐教學中的應用，可以幫助高師院校實現英語實踐教學的系統化，制訂合理的實踐教學目標并完善教學評價體系

在學生分層的情況下，學生群體的情況較為統一，高校可以設置更為明確的英語實踐目標，強化英語實踐教學的整體功能。同時合理的評價體系也可以幫助高師院校完善英語實踐教學方法，提高英語實踐的實際教學效果，從而完成培養高水平、實踐性英語教師人才的目標。

二、高師英語實踐教學存在的問題

（一）學生水平差距較大

受過去幾年不斷擴招的影響，招收的學生成績差距較大，導致各專業學生的英語水平參差不齊，高師英語教育專業學生英語學習能力存在明顯的差距。但目前高師院校在制訂教學計劃時，仍按照傳統的大班教學制訂實踐計劃，未考慮到學生英語素養水平不一的事實[2]。因此在英語實踐教學過程中，高師英語教師往往會忽視因材施教的教學理念，未對學生的具體情況作出考查，為基礎較差的學生制訂過難的學習實踐目標，而該目標對英語優秀的學生而言，則過于簡單。這種大班統一實踐的英語教學模式，既不利于高英語水平學生對英語知識的深入追求，又不利于學困生樹立英語學習信心，使其難以在實踐中總結英語經驗，從而無法提高自身的英語專業能力水平。

（二）英語實踐教學目標不合理

受傳統應試教育的影響，高師在英語教學中重視理論知識的傳遞，實踐教學更多的是作為理論教學的補充，因此在實踐教學的目標設置上，忽視了不同學生實際能力的差別，未設置合理的教學目標[3]。比如對于非英語教育專業的學生，英語實踐教學與英語教育專業有較大的區別，實踐教學目標未加以區分，難以在實踐中提升適合本專業的英語技能。而對于英語教育專業而言，英語實踐教學目標的統一，不利于學生實踐形式、內容的區分，使教師難以根據學生學習進度，制訂合理的課程安排，難以讓基礎較差的學生夯實理論基礎，也難以讓英語優秀的學生實現實際教學能力的提升。同時統一的教學目標，也不利于培養學生的差異化競爭力，難以幫助學生在教師職位競爭中脫穎而出。

（三）英語實踐教學形式單一

高師院校一般都建立了較為完善的職業技能訓練中心，并形成以技能訓練為核心的英語實踐教學體系。但在以技能訓練為中心構建第二課堂的同時，高師院校忽視了豐富英語實踐教學的形式，使得學生一般只能通過第二課堂進行英語實踐，從而限制了實踐教學的展開。同時部分學校的實踐內容僅限于課堂教學和班主任工作，學科競賽、社會實踐等對學生專業實踐能力、專業素養形成起重要作用的實踐活動，并未被納入英語實踐教學體系中，使得學生英語實踐能力的培養途徑較為單一，難以針對學生展開個性化的培養，不利于學生英語能力的全面提升，也難以培養具有出眾教學能力的英語教師人才。

（四）缺乏科學的教學評價體系

當前高師英語教學雖然引入了實踐教學，并構建了較完善的實踐教學模式，但在學生的實踐評價上，仍沿用傳統教育的評價方式，以結果性評價為主，難以切實反映學生的真實英語水平。一方面，實踐教學評價以教師為主體，充滿教師的主觀色彩，既不利于評價結果的科學化、合理化，也較易滋生教師的腐敗，難以做到學生英語實踐評價的公平化。另一方面，結果性評價只能反映學生某時間點的英語實踐能力，無法反映學生英語能力的成長過程，既難以幫助學生展開針對性的英語強化學習，也無法幫助教師完善英語實踐教學方式，提升高師院校英語實踐教學能力。

三、高師英語實踐教學中分層教學的應用策略

（一）按英語水平將學生合理分層

在英語實踐教學的分層教學應用中，高校應完成學生的合理分層，制訂相應的英語實踐教學計劃，確定實踐教學目標，實現英語實踐教學的效果最大化。在分層過程中，高師院校應采取科學、合理的分層方法：首先，以學生入學時的英語成績作為標準，將學生劃分為優秀層、良好層和基礎層。其次，則是由學生進行自我評價，給予學生選擇的權利，讓學生在了解英語實踐教學計劃的情況下，根據自身意愿選擇合理目標。再次，則是由班主任和英語教師開展調查，通過問卷、入學統一測試、談話了解學生的大致英語水平，最終結合學生意愿確立具體分層。最后，高師院校應建立合理的學生層際流動機制，達成學生分層的動態調整，幫助學生追求更高的學習目標，從而實現分層教學激勵學生學習的初衷。

（二）合理制訂學生英語實踐目標

高師應按照學生英語水平和專業方向，調整教學內容中理論與實踐的構成，實現教學目標的合理化分層。不同專業的學生英語需求不同，針對非英語專業的學生，高師應在英語實踐教學中著重培養其文章閱讀能力以及與專業有關的英文詞匯儲備。針對英語師范專業學生，高師院校可建立教師職業技能訓練中心，按照學生的分層確定不同的教學目標：對于基礎較差的學生，高師院校應著重培養其理論基礎，使學生形成完整的英語教學技能知識體系，同時將實踐作為理論的補充，讓學生在實踐中對理論有更深的體會;對于基礎良好的學生，高師院校應充分注意教學中的實踐和理論相結合，注重培養學生的實際英語教學能力，強化學生在口語教學、作文教學等中的實踐能力，幫助學生培養獨特的就業競爭力;對于基礎優秀的學生，高師院校在英語實踐教學中，應給予學生更高的自主性，注重培養學生將理論知識轉化為實踐技能的能力，幫助學生提高英語教學能力，從而培養出具有較高專業素質的英語教師人才。

（三）按學生層次擴展實踐教學形式

高師院校應根據英語實踐教學的分層，擴展實踐教學形式，實現英語實踐教學內容的分層化。一是對于基礎較差的學生，高師院校可將第二課堂作為主要載體，通過學分激勵學生參與英語實踐活動，使其在教師的指導下完成英語知識的學習，夯實英語教學技能學習的基礎。二是對于基礎良好的學生，高師院校可以組織該層次學生參與學科競賽和課外活動，豐富學生的課余生活，同時加大學生的職業技能訓練，強化學生的英語教學能力。三是對于有優秀英語基礎的學生，高師院校可以聯系當地初中學校，為這些學生提供實際的英語教學機會，讓學生在優秀英語教師的指導下，從實踐教學中汲取經驗，提高學生的英語教學能力。

（四）完善教學評價體系

高師英語教學應改變傳統的以教師為主體的評價方式，結合實踐教學的具體情況，根據分層教學法完善英語實踐教學的評價體系。一方面，高師應貫徹評價主體的多元化改革，在英語實踐教學中引入學生評價機制，讓學生對自身英語實踐過程、實踐方式、實踐效果進行評價，從而幫助學生對學習過程進行反思，提升學生的英語能力。高師也不應放棄教師評價方式，應將其作為評價體系的重要構成，結合專業具體情況，讓教師通過定期的訪談和觀察，總結撰寫英語實踐教學中分層教學效果報告，對分層教學法的應用進行評價，為英語實踐教學的完善提供依據。另一方面高師不應忽視評價方法的改革，將過程性評價引入學生的評價體系中。根據教案設計、輔導答疑、班主任工作等方面內容，綜合評判學生的英語實踐教學能力、職業道德水準等，并定期記錄該評價結果，形成學生的英語實踐能力檔案。該檔案可以為教師判斷學生進行更高層英語實踐提供依據，從而實現學生層與層的科學、合理流動。同時也可以作為最終評價的重要參考，幫助教師針對性地鼓勵基礎較差的學生，增強學生學習英語的信心。

四、結語

在英語實踐教學中，引入分層教學方法，可以有效提高實踐教學的效果，構建完善的實踐教學體系。高校在分層教學方法的應用過程中，應注意理論與實際結合，為學生制定合理的實踐教學目標，從而全面培養學生的英語實踐能力。通過英語實踐教學中分層教學的應用探索，高師院校可以借鑒其過程經驗，將分層教學應用到合適的專業中，從教學方法上深入開展教學改革。

參考文獻：

[1]楊勇，梁亞平.高師院校實踐教學全程化研究：以英語專業為例[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2018（4）：153-156.

[2]虎昕.分層教學在大學英語實踐教學中的應用策略探析[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）：177-178.

[3]王素芹.談英語課堂分層教學的幾點嘗試[J].才智，2020（18）：37.

編輯 魯翠紅