淺議大學生創新能力形成的心理準備

李婭雯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?能力源于意識，大學生創新能力的形成最根本在于與之相關的心理品質的培養。唯有使之完成前期的心理準備，才有可能激發大學生的創新潛質，不斷提升創新能力。從心理培育的角度深入分析挖掘當代大學生創新能力的原理和方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大學生;心理準備;創新能力

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0208-02

創新是一個民族進步的靈魂，大學生創新能力的培養是高等教育人才培養的重要組成部分。但創新能力的培養有其特殊性，因為它不是一種具體的技能，而是帶有很強抽象色彩的一種先天潛質。充分地提高當代大學生群體的創新能力，關鍵就在于調動他們參與創新的主動性，激發他們的創新潛能。

一、創新能力形成的根本是心理基礎的培養

創新是人與生俱來的一種先天屬性，縱觀人類的發展史，就會發現它其實就是一部亙古不變的創新史。隨著科學技術的飛速發展和知識經濟時代的來臨，創新能力已經成為個體在社會中立足發展的一種必備的人格特征。

創新能力的培養是一種空泛的教育實踐活動，它不應該有具體的操作方法和模式，大學生創新能力的提高在于自身在解決實際問題和困難的過程中不斷積累，而并非外界的灌輸和教誨。人為地設定一些經驗性的條條框框來進行輔助反而會禁錮大學生創新能力的提高，但這并不意味著創新能力會自發地形成，它仍然需要前期的引導和開化。

大學生創新能力形成的根本是心理品質的培養，唯有使他們建立與創新相關的心理素質基礎，養成積極主動的創新意識，才能打通創新能力形成的“任督二脈”，使他們在探索周圍環境的過程中不斷地提高創新能力。因此，脫離心理培育而進行創新能力培養的思路，注定只是一種脫離根本的“空中樓閣”，大學生創新能力培養的起點是心理基礎的培養。

二、制約大學生創新能力形成的心理因素

（一）安惰漠然心理

缺乏創新的主體意識，對參與創新活動持有一種旁觀漠然的態度，是制約創新能力提高的主要原因。當代大學生整體創新能力低迷是因為大多數人并沒有參與到創新活動當中，能力的提高也就無從談起。缺乏主動的創新意識，源于對待創新的錯誤態度。在高等院校當中，很大一部分學生并沒有把自己真正當作是民族創新事業中的一員，他們偏頗地認為創新只是科研工作者才應具備的一種素養，而安于所處的政治、經濟、文化和自然環境的現狀，對現實中所存在的矛盾表現出一種惰性。

（二）畏難不前心理

部分大學生在心理上已經正確地認識到創新能力對于自身、對于社會的重要性，但由于存在畏難心理，所以只能徘徊在創新世界的大門之外。存在這種心理是因為沒有擺正自身的位置，對創新活動往往投以的是“仰視”的目光，缺乏參與到其中的自信心，所以對自身的能力存在著懷疑的情緒，遲遲不能勇敢地邁出進行創新實踐的第一步，無法在自主探索的過程中使自身變得羽翼豐滿。

（三）自我否定心理

創新的過程不可能是一路平坦的，特別是對于剛剛參與創新實踐的大學生來說，最初的階段往往是最困難的時期。他們可能會在進步的路上停滯不前，或者會在創新中面臨眾多的困難和挫折，遭受許許多多的失敗和心理上的打擊。這個時候最容易使他們心里滋生出消極、放棄的情緒，再次對自己的能力產生懷疑，既而否定自我，不愿再進一步嘗試和努力，也就不能運用自身創造力解決問題、在困難的情境中爆發出自身的潛能，使自己獲得提高。

三、決定大學生創新能力形成的心理品質

（一）主動的創新意識

創新能力的形成源于積極主動的創新意識，只有去主動參與創新，養成迫切的創新愿望，才有可能全身心地投入創新實踐當中，進而形成自己的創新能力。創新意識首先表現為強烈的創新興趣，正是對未知世界的好奇和懷疑，以及對周邊環境的懷疑，才促使大學生生成創新的動力。探求的欲望會激發大學生的創新潛能，把創新內化為他們的一種心理品質和心理需要，然后迸發出創新思維的火花。創新意識又體現為一種主體意識，即學生把創新作為己任的自覺意識。主體意識對創新能力的形成至關重要，因為主體意識是主動性的前提，主體意識被激發以后，學生就會成為創新活動的發起者和控制者。陶行知先生說過：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”這就是對主體意識最好的表述。

（二）敏銳的發覺品質

在當代大學生的學習、生活中，有許許多多的創新機會，關鍵在于他們能不能抓住機會、利用機會，成為創新的主人。這就需要創新者具備一種敏銳的發覺品質，能夠在錯綜復雜的關系中找準矛盾的關節點，發覺創新的著力點。一方面創新者要對研究探索的問題具有一種靈敏的嗅覺。環境里充斥著各種各樣的矛盾，創新點也無處不在。唯有時刻地保持高度的敏銳性，才能在瞬息萬變的局勢中發現問題癥結之所在，機會永遠屬于有準備的人。另一方面創新者要具備敏捷的思辨品質。創新活動不僅僅是一種實踐行為，它更多地體現為人類意識的拓展和超越。創新的過程是一個不斷解決問題、不斷解釋困惑的過程，它需要創新者去觸及、去分析理解，在心靈的深處產生升華、迸出靈感，有時候要不拘于定式思維，要勇于突破禁錮，去探索發現真理。

（三）執著的探索精神

愛迪生說：“成功等于百分之一的天才加百分之九十九的汗水。”如果說主動創新意識和發覺思辨品質是創新的基本心理需要的話，那么執著的探索精神才是主導創新活動走向成功的心理品質。創新是每個人都具有的一種潛在能力，也是時代賦予每一個大學生的社會責任，但這并不是說創新是普及的，因為創新是一種深入的活動，所以這種深度決定了真正能在創新的過程中樹立自我的人只是少數。它要求創新者在發現問題、分析問題之后，做長期而艱苦的探索論證，它要求創新者執著于這種工作而不動搖，它要求創新者將創新當成一種生活態度在實踐中充實自己、發展自己。

（四）堅韌的承受能力

創新是個不斷嘗試的過程，因此必然伴隨著不斷的失敗，想要在這種摸索前進中觸及真理的光輝，就必須要有良好的心理承受能力。因為在否定舊世界的過程中，通常會遭受難以承受的痛苦，如果沒有堅韌的心理素質，就會產生不良的后果，輕則造成情緒波動，重則影響身心健康，一蹶不振。所以，良好的承受失敗和化解痛苦的能力是創新人格的另一特征。要善于正確面對創新過程中的短暫挫折，學會在失意時平衡自己的心理，從而堅強地面對困難、開導自己、戰勝挑戰，達成創新路途中的柳暗花明。堅韌的承受能力是獲得創新成功的穩固保障，是創新心理的重要特征，是創新實踐者必備的高尚精神。

四、打牢大學生創新心理基礎的有效途徑

提高大學生的創新能力首先要打牢他們的創新心理基礎，包括形成準確的自我認識、激發自主創新意識、培養高尚的創新品質。高等院校不能僅僅以傳授已有知識為目的，而是要在促進大學生完成創新心理準備方面發揮積極作用。

（一）大力教育，激發熱情

每個大學生身上都蘊藏著巨大的創造力，高等教育的目的就是要激發他們的潛能，鼓勵他們在創新中實現自我價值。興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。它是一種特殊的意識傾向，是學生學習的情感動力，是求知欲的源泉，是直接推動學習的內部動力，是培養創新能力的起點，也是學習成功的關鍵。院校首先要在教育的過程中，向大學生灌輸創新的主體思想，讓他們知道創新并不是遙不可及的，每個人都是創新的主人，這樣可以幫助大學生樹立正確的創新價值觀，激發出他們對創新活動的興趣和熱情。在學校內營造出一種濃厚的創新氛圍，對學生施加無形的影響，鼓勵他們大膽質疑、大膽創新，做到“人人是創造之人”。

（二）有效引導，積極鼓動

除了為大學生的創新活動提供保障之外，高等院校更重要的作用體現在對大學生創新心理的培育上。因此，就不能滿足于僅僅充當一個鼓動者的角色，還要在大學生參與創新的過程中引導他們的情緒發展、保護他們的創新熱情。對于開始投入創新實踐中的大學生而言，最初嘗試的時期是一個微妙的階段，他們可能會受到許多困難的影響，院校要適時地進行專題教育，對大學生進行輔導，更重要的是消除他們在心理上的障礙，鼓勵他們繼續參與。在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，想方設法把自己融入學生中間，使自己成為教學過程中的一位聽眾、一位合作者、一位指導者，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環境中，學生的創造力才可以得到充分發揮。

（三）多方激勵，廣泛推崇

當代大學生獨立自主意識較強，內心往往有迫切樹立自我的愿望，渴望被外界所承認。因此，在培養大學生創新心理的過程中，要充分地利用這一心理特點，給予他們多方面的激勵，最大限度地挖掘他們身上的潛能。首先建立完善的創新激勵機制，采取大力度的激勵舉措，可以鼓勵大學生的創新行為，調動更多人參與創新的積極性;其次要對大學生的創新精神和成績進行推崇，在他們心中樹立一種榮譽觀，對創新意識進行廣泛的發揚。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅