班本協同育人模式下改變學生的不良行為習慣

熊瑛

摘 要：小學生年齡小、閱歷少，心理機制發展不成熟，明辨是非的能力不強，很容易被不良環境、不良思想、不良行為影響，加上缺乏父母的有效陪伴，致使他們頻繁地出現一些不良的行為習慣，如何改變小學生的不良行為習慣成為越來越嚴重而又棘手的問題。文章是在班本協同育人模式下，作者以所帶班級的學生為研究對象，通過師師協同、師生協同、家校協同的方式，對班上有不良行為習慣的學生進行調查、分析、研究和干預，以讓學生改掉不良習慣，健康快樂成長！

關鍵詞：小學生；不良行為習慣；班本協同育人模式

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-12 文章編號：1674-120X（2020）13-0028-02

小學生會受多種因素的影響，會頻繁地出現一些不良的行為習慣。我們班上40%家庭是獨生子女家庭， 55%的家庭是二胎家庭，還有10%的家庭是留守兒童家庭，6%的家庭為單親家庭，他們都有著不同程度的心理問題和不良行為習慣。主要表現在：情緒失控、膽小自卑、目無法紀、嬌生慣養、頑固執拗、貪玩厭學、好吃懶做、打架傷人等。習慣養得好，終身受益，習慣養不好，終身受影響，小時候形成的良好行為習慣會影響人的一生。如何改變學生的不良行為習慣成為越來越嚴重而又棘手的問題。

以往班上學生發生了思想行為習慣上的問題都會交由班主任處理，但班主任教學負擔重，管理的事務繁雜，管理習慣不良的學生給班主任的工作增加了難度。班主任最終運用班級協同育人模式解決了這個難題，即針對有不良行為習慣的學生的不同情況，讓任課老師、學生家長、班干部參與進來，進行協同教育。筆者以自己所帶班級的學生為研究對象，運用班本協同育人模式，通過師師協同、師生協同、家校協同對班上有不良行為習慣的學生進行調查、分析、研究和干預，形成合力，展開雙管或者多管齊下的協同教育，從“孤軍奮戰”到“協同作戰”。在實施過程中若遇到了困難，筆者會召集協同者進行調查分析，研究出最佳策略，不定時地對協同者進行培訓。多管齊下使學生有效地改變了不良習慣，他們的自律性和積極性得到提高，課堂氣氛越來越好，協同者參與研究的積極性越來越高，筆者的工作量也減輕。筆者以參與研究的老師、班干部、家長對其中五類有明顯不良行為習慣特征的學生進行干預的案例，總結出五個改變學生不良習慣的策略。

一、家校協同讓情緒失控的學生安靜下來

情緒失控的學生常常有這些表現：有理由或莫名地產生焦慮、緊張、憤怒、沮喪、悲傷、痛苦等負面情緒，將心理產生的消極傾向強化，會有摔東西、莫名哭鬧、傷人傷己、離家出走等。筆者班上就有一個這樣的學生，教師走進學生的家，家校形成合力對學生進行干預，學生控制了情緒，改變了不好的習慣。我們總結出以下幾個策略：

（一）拉近距離，互吐心聲

與學生談心的過程就是彼此間交流感情的過程，是心與心碰撞的過程。教師和家長要注意自己的角色，將心比心，想學生之所想，急學生之所急，以親密無間的朋友身份與之交流，以自己寬厚的愛去贏得學生的信服。

（二）含蓄委婉，易于接受

對較為內向的學生，在談心時，教師和家長應該主動詢問其困難，熱情地回答其提出的問題，誠懇地幫助學生；對外向型的學生，在談心時，教師和家長應該莊嚴與詼諧并重，與其共同探討、辯論，使之心悅誠服。

（三）呵護隱私，為其保密

師生、父子、母子之間的“知心”交流可能會談及對方的真情實感甚至隱私，教師和家長應為學生保密，充分尊重學生的權利。

家校協同，是由談心到知心的過程，是師長與學生交流思想、相互了解、相互影響的過程。

二、師生協同讓膽小自卑的學生找回自信

班上有三個留守兒童，其中兩個女生由于從小缺乏父母和親人的關愛，自卑心理非常嚴重。她們不會跟外界打交道，不敢和外人打招呼，拒絕和外界接觸；她們敏感、脆弱，會因為別人的一個舉動、一個玩笑甚至一個眼神出現很大的情緒波動。筆者召集了我們班的十多名班干部，并對他們進行培訓，讓他們學會用合適的方式進行干預，筆者總結出這兩招：

（一）愛的關注，撫慰心靈

習慣不良的學生的生活往往是暗淡的，他們的情感最為脆弱，心靈更需要慰藉。教師要協同班上的學生給他們更多的關注，經常親近他們，用欣賞的眼光去尋找他們的優點，使他們感受到溫暖和鼓舞，逐步擺脫心靈的孤寂。

（二）愛的賞識，激勵信心

教師可以協同班干部組織辯論比賽、演講比賽、書法比賽、黑板報比賽、朗讀比賽以及知識競賽等多樣化的活動，讓性格不同、愛好不同的學生都可以找到展示自身優點的舞臺，并讓學生在參與過程中感受到快樂與成功的喜悅，從而有效增強自信心。

在教育教學工作中，教師和伙伴的愛心，正是學生追求成功的“金鑰匙”，更是有不良習慣的學生的“靈丹妙藥”。

三、家校協同讓目無法紀的學生心有敬畏

班上有這樣的學生，父母在國外打工，一兩年才能見到父母一面，被稱為“洋留守”。他們以自我為中心，一方面，對周遭事物充滿怨恨，目無尊長、漠視法紀；另一方面，他們敏感多疑，爭強好勝，急切地想得到他人的關注和肯定。對這樣的家庭教育缺失嚴重、個性獨特的學生，筆者則聯系他們的家長，實行家校合力，總結出以下妙招：

（一）調查，尋找優點

教師和家長要有一雙善于發現的眼睛，發現學生的“閃光點”并及時給予強化，哪怕天下所有的人都不重視他，做教師和家長的也要眼含熱淚地擁抱他、欣賞他，為這個獨立的生命而自豪。

（二）耐心，允許反復

學生良好習慣的養成至少需要21次的重復。學生有積極向上的愿望，但是在改正不良習慣的過程中會出現反復的情況，甚至放棄。教師和家長應該以良好的心態靜待花開，不氣餒，不焦躁，給他們打開一扇門，給他們進步的機會，促進他們的自省自律。

（三）展示，揚長避短

教師和家長的關注點不要落在學生的不良習慣上，應該賞識學生在某些方面的長處，并給予其展示機會，激發其熱情。當他們得到賞識和展示的機會時，他們就會把握機會，自覺改變不良行為。

（四）總結，及時獎懲

學生犯錯不可避免，他們就是在不斷犯錯、糾錯的過程中成長起來的。幫助學生糾正不良習慣時，應該相信他是一個知錯能改、勇于承擔責任的人，并善于在學生的錯誤中發現優點。用賞識的態度去促使學生糾正錯誤，比嚴肅的批評打罵更有作用。

四、師師協同讓嬌生慣養的學生自立自強

嬌生慣養的學生凡事習慣坐享其成，眼里只有自己，脾氣暴躁，不懂珍惜，不能吃苦，缺乏自立能力、心理承受能力和責任感。面對班上幾個嬌生慣養的學生，教師協同家長參與到改變學生不良習慣的行列中，還對學生采用了以下措施：

（一）科學評價，增強自信

如果學生的做法能得到及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，反之，就會情緒低落、被動。因此，教師和家長要多作肯定性評價，如果評價這個學生能干，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做。

（二）運用鼓勵，培養自信

教師和家長應該看到每一個學生的長處，并通過仔細觀察其行為，挖掘其中的閃光點。在學生出現錯誤時，教師應該對其不怕出錯的精神進行鼓勵，并用“相信你下一次一定可以成功”的句子鼓舞學生。

（三）創設情境，獲得自信

教師和家長要把握一切教育時機，有意識地幫助學生挖掘自己的潛能，開發內在的動力，在豐富多彩的班級活動中，幫助每一個學生找到適合自己發展的空間，最大限度地挖掘每個學生的內在潛能，使其樹立自信心。

讓學生學會自信自立自強，是教師的責任與義務，讓我們放下師道尊嚴，走下講臺，給學生自信，讓學生自立。

五、師師協同讓頑固執拗的學生敞開心扉

執著本是優點，體現一個人堅定的信心和意志，是通往成功必要的品質。執拗就不同了，頑固地堅持自己的意見、聽不進別人的意見，盲目自信乃至自大，往往對自己身心健康無益，還殃及他人。為了讓班上固執的學生敞開心扉，筆者協同任課老師對這幾個學生進行干預，我們是這么做的：

（一）持之以恒的以身示范

平時教師特別注意以身作則，能夠自己做的事不假手于別人，平等地對待班上的每一個學生，在與人交往中注意文明禮儀、公平公正等，因此班上的每一個學生都可能在往后的日子里也受到熏陶，從而形成自己的人格品質。

（二）持之以恒的愛和指點

教師持之以恒的愛和指點會使好的學生更加刻苦地學習，也會使習慣不好的學生樹立起學習的勇氣和信心，勇于發表自己的見解，始終保持一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，從而激發求知欲和上進心，養成良好的習慣。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。良好行為習慣的養成并非一日之功，需要有一個循序漸進的過程。在班級協同育人模式的引導下，應有效地糾正學生的不良行為習慣，使每一個學生都能沐浴在老師、家長、伙伴的關愛之中，改掉不良習慣，成為國之棟梁！

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