高中整本書閱讀對學生審美鑒賞與創造素養的提升淺探

江雯

摘 要：“審美鑒賞與創造”作為語文學科核心素養之一，已被列入《普通高中語文課程標準（2017年版）》，可見語文教育中的審美教育是至關重要的。“整本書閱讀與研討”也被列為高中語文課程體系的十八個任務群之一。文章以《邊城》賞度為例，通過設置情境、細讀文本、交流寫作等活動探究優秀文本的內涵，培養高中生整本書閱讀的思維與習慣，提升學生的審美鑒賞與創造素養。

關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；審美鑒賞；創造素養

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-31 文章編號：1674-120X（2020）13-0045-02

沈從文的小說《邊城》中的人物都有一種“尊崇古禮”的美德，人物之間的交往、人物的情感充滿著田園牧歌情調。其故事情節纏綿悱惻，真實的刻畫與描述讓人感覺身臨其境，讀來給人以健康幽遠的美的享受。其自然環境古樸、靜謐、恬適，濃郁的湘西民俗風情令人賞心悅目，有一種怡然自得的和諧之美。本文以《邊城》閱讀指導為例，探討如何引導學生通過閱讀《邊城》，感受《邊城》的美學意蘊，從而養成整體性閱讀的思維和習慣，提升學生的審美鑒賞與創造素養。

一、設置情境感受美

依據高中生好奇心、求知欲和思維力的特點，教師有目的、有計劃地設置一種生動、逼真、動情的情境，幫助學生突破已有的知識體驗，走進文本。學生通過跟文本、作者、人物不斷“對話”，深挖文本內涵，理解文本、感悟文本，得到情感上的收獲；同時引發審美感知，獲得審美體驗，提升審美素養。設置情境的方法很多，比如：

音樂渲染情境。用適合的文本內容與音樂設置情境，能激發學生的閱讀興趣。上《邊城》導讀課時，既可以播放富有地方特色的湘西民樂，也可以播放電影《邊城》的配樂，使學生在感受音樂之美的同時，產生對湘西文化的好奇心，“未入其文，先動其情”，進而產生探究文本的興趣。

表演體會情境。讓學生分角色表演情節內容或分角色朗讀文本片段有助于學生感知文本、體會文本中的角色語言與心理。《邊城》一書中適合表演的情節很多，如朗讀十三節、十四節翠翠和爺爺的對話，能讓原本“躺”在文本中的人物“活”過來。表演過程既能幫助學生加深對文本的理解，又能讓學生增加對文本角色的代入感，使學生深刻感知文本中的語言及人物美。

跨媒介感悟情境。我們的生活中環繞著網絡、數碼、移動通信平臺。以身邊普及度極高的微信公眾平臺為例，其閱讀文本中不僅有文字、圖像，還可以鏈接音頻、視頻，讀者遨游其中，樂此不疲。如果能借用多種媒介手段，讓學生通過多種感官感知文本，就能幫助學生在生動的閱讀中輕松理解文本，感受文本之美。教師可以運用網絡和多媒體向學生展示《邊城》在中國近代文學史上的獨特地位及其在國際上的影響力，展示依據《邊城》拍攝的影視劇，引導學生通過網絡搜集有關《邊城》的賞析文章，讓學生在體驗中感悟文本之美。

二、細讀文本體驗美

小說以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動的具體環境描寫，來反映復雜的社會生活。小說在情感渲染和情節推進中展示著豐富的思想意蘊，因此小說相較于其他文體來說，在提升學生審美鑒賞與創造素養方面更具獨特的優勢。高中階段的語文教學無法進行系統的美學教育，學生置身于現代社會紛繁復雜的環境中，小說文本對學生的吸引力恐怕還不如漫畫、影視劇。但是通過細讀小說文本，學生感受到的審美愉悅、獲得的審美趣味，卻是漫畫、影視劇無法比擬的。這也是審美鑒賞與創造素養提升較為現實的途徑。

（一）細讀語言，體驗匠心之美

閱讀文本，應該對文本的細節進行細致品味和鑒賞。王先霈說過：“文本細讀的第一步是識字斷句，一個字、一個標點、一個句子地往前看過去；如果是聽別人誦讀，也是要一個字、一個詞、一個句子地聽過去。”可見細讀語言尤為必要。細讀語言要抓住以小見大的關鍵字詞，如《邊城》篇首用不足百字就交代了小說中的人物及其生活的環境，那些數量詞傳達出來的境界，令人贊嘆。

（二）細讀技巧，感受敘事之美

中國傳統小說注重敘事的方式和結構。到了現代，這種傳統被寄以更多的才思和創新，形成了獨特的敘事特征。《邊城》的敘事方式和結構既“用心”又隨性灑脫，在敘事時間上，打破時間序列，呈現出多重性；在敘事空間上，展現了桃源夢境式的“湘西鄉村世界”；在敘事視角上，全知視角與有限視角有機結合；現實主義與浪漫主義的相互映照、冷靜客觀的敘事方式、曲折生動的情節等使《邊城》之美既體現在自然之美、人性之美上，也體現在敘事之美上。

（三）細讀要素，感受文體之美

詩化小說是現代出現的一種追求詩的意境美和意象美的小說。詩化小說中的小說要素和文體特點依舊分明，但詩化小說更重視創造意境，將人物形象虛化、將故事情節淡化，融入具有美感的意境。細讀詩化小說，能在詩化的要素中感受文體之美。在《邊城》中，作者用大量的篇幅書寫邊城的自然風光，描繪邊城的端午節、中秋節、春節等節日風俗，展現了邊城淳樸的人際關系。自然風景、民俗風情與人情世態相互交融，在書寫人性美的同時，營造了一種古樸、恬適、自然、和諧的意境。

三、交流寫作創造美

交流與寫作活動不僅能讓學生自主發現文本中美的要素，增強自身的審美體驗，不斷提升審美鑒賞與創造素養，也能激發學生的寫作興趣，提高學生的書面表達能力。交流方式是多種多樣的，可以通過網絡空間、讀書論壇交流感想，可以分角色朗讀和表演展現對人物的理解與詮釋。寫作內容也豐富多彩，可以寫故事推介，可以寫人物點評，可以寫技巧賞析。初讀《邊城》后，學生通過網絡空間進行交流，通過思考后又提出自己的疑問，自己尋找答案或互相幫助探究答案，在交流中加深對文本的理解。細讀《邊城》后，學生抓住自己關注的某一點賞析，如人物、景物、情節、技巧等，賞析不求全面，只要有自己的收獲即可。學生把賞析成果寫成文字，通過讀書論壇發表，既激發了自身的審美情趣，又提高了寫作能力。當然，學生對文本的理解也可以通過朗讀或表演進行展示。所有的活動都應從文本出發，引導學生在探究中發現美，將想象落實于筆尖，將美內化。

無論是哪一種文本體裁的審美價值，對學生的成長成才都十分重要。整本書閱讀不僅可以幫助學生養成整體性閱讀的思維和習慣，也能幫助學生發現語言文字之美、文本價值之美、結構體例之美，提升其審美鑒賞與創造素養。在閱讀過程中，教師要注意靈活處理文本內容，將對文本的解讀適當“讓位”于學生，發揮“個性解讀”的功能，實現進一步提升學生審美鑒賞與創造素養的教育目標。

參考文獻：

[1]張艷艷.文本細讀與高中小說教學內容的建構[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[2]鄢冬妮.高中語文閱讀教學對學生審美素養的提升研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.