初中信息技術課堂微課自主學習的研究

歐少平

摘要：隨著國家科學技術的迅速發展，信息技術步入智能化的信息世界，出現各種智能終端，其中智能手機瘋狂發展，新媒體、新視訊、新社交和各類引人入勝的手游不斷涌現，學生們非常渴望非常容易得到這些信息。信息技術課堂教育進入了被學生“冷漠”的時期。近些年，網絡教學平臺的大發展，微課在平臺中起到重要的輔助教學作用，給學生自主學習帶來了方便?！拔⒄n”的應用也特別適合操作性強的信息技術課堂教學。

關鍵詞：微課，信息技術，自主學習，協作學習

一、中學信息技術課堂教學現狀

經問卷調查，在上中學前會不會電腦打字和鼠標操作？51.1%的學生認為兩樣都會，44.4%學生認為會一點，打字慢，鼠標操作很生硬，4.5%兩樣都不會。數據分析說明，有基本操作基礎的學生占多數，但是沒有經過系統的正確的學習，且指法非常不正確。問卷調查300學生，在防新冠疫情期間在家線上學習使用的信息技術工具情況，13%使用計算機，93%使用智能手機進行網絡學習，可見，使用計算機學習的越來越少。

信息技術是一門實踐性、應用性很強的課程，在計算機操作方面，我們學生起步低，學生大部分是零起點的，教師要花點時間給學生補一下打字及電腦的基本操作技能，教學進度緩慢。傳統的方法，老師在做演示，學生臺下照著做，這樣的教學方法在教學中面臨著一些問題：

一是教學演示的統一步調，難以解決學生差異化問題。學生的理解能力、興趣愛好和學習習慣等方面有較大的差距，有的學生很快學好完成任務，有的學生卻無從下手，不知所措。

二是教學實物展示，學生觀察欠清楚，如：在教學七年級上冊“電腦系統的組成”時，教師操作動作、步驟，實物的組成特征，都需要近距離才能觀察清楚。

三是課堂時間有限，在提倡“高效課堂”前提下，以學生學習為主，教師指導為輔，還課堂予學生，這樣限制了在課堂上老師的廣播演示不能過多，教師給學生個別差異化指導要更多些。

二、微課在信息技術課堂教學中的應用實踐效果

在實際應用觀察中發現，課前微課預習應用效果不明顯，難以監控和監管。所以利用微課提高課堂有效性學習，課堂中以任務驅動方法來應用微課，小組協作方法來互助學習，還課堂給學生，讓學生有更多的操作練習時間。

榜樣的力量是無窮的——“模仿效應”。在一本《漫談教育心理》書中提到，通過觀察別人的行為也可以學到知識，這種學習方式叫觀察學習或替代性學習，這種現象叫模仿效應。觀察學習是社會學習理論的重要內容，是塑造學生良好品格的重要方法，是德育工作的有效途徑。

引導學生學會利用微課自主學習，一邊觀看微課內容，一邊操作任務，學會控制微課的播放與暫停，回放和后退。老師來回巡視以指導解決學生實際操作時遇到的問題，老師要有耐心和細心，用平和的語氣和溫暖的態度指導學生，避免打擊學生脆弱的心靈而造成知難而退，多以鼓勵的言語指導，讓學生有更強的自主學習的信心和動力。老師點評學生提交的作業，優秀作業得到老師的欣賞，從而提高學習信息技術的興趣和繼續學下去的正能量。

三、微課的應用效果分析

根據學生使用微課學習情況的調查分析。通過設計問卷調查、談話調查和操作觀察，深入了解學生學情，尊重學生個性差異，促進學生個性發展;調動學生多種感官參與認知活動，注重個體發展，讓學生的主體性真正的體現出來，提高學生參與教學活動的深度和廣度。

1.運用微課的課堂教學，提高學生學習信息技術的興趣

2013年4月發表于美國國家科學院院刊的哈佛大學的一項研究表明：短視頻可有效減少在線課程學習過程中學生發生“走神”的現象.有助于學生保持注意力，提高學習效果。

2.運用微課的課堂教學，學生得到更多自主時間

運用微課的課堂教學，教師要注意角色的轉換，將自己從知識的傳授者，轉變為學生學習的共同體。教師就可以將更多的時間和精力放在答疑解惑和幫助學困生，也有充分時間引導學生對知識進行遷移、運用和提高。實現人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高的目的。

3.運用微課的課堂教學，解決學生學習水平差異化問題

微課課堂解決了由于學生水平參差不齊帶來的諸多問題，能使每位學生在原有的水平上有所提高，有所收獲。當學生遇到問題時，可以通過在線學習平臺及其它技術手段與同學或老師交流，也可以將問題帶到課堂上協助互助大家討論和分享，充分掌握了學習的主動權，發揮學生個體的能動作用。

4.運用微課的課堂教學，利于培養學生自主探究學習的能力

微課中作業任務布置，完成任務過程的演示，學生自主學習微課教學過程，自主探究完成作業任務。

5.微課的教學具有以下三個優勢

一是微課以微視頻為主要載體，能夠將抽象的復雜概念變為較直觀的感性認識。不僅降低了復雜概念學習的難度.而且提高了學生學習的關注度和興趣;二是微課學習大多只針對一個“知識點”（概念）進行滿負荷學習.不會花費學生太多的學習時間和精力;三是便于教師針對“知識點”更精確地組織教學材料，也更精確地組織在線教學即時評價（反饋）。

四、微課的運用信息技術教學存在問題與提高

微課的信息技術教學運用有效性仍存在一些問題，對教師要求更高：

一是微課制作花時間和精力，教師要更熟練微課錄制編輯軟件的操作，利用集體備課，共同完成教學所需的微課。

二是要求教師更成熟地設計出好微課，要更易于以學生為主體的學習微課，課堂上通過設問、任務驅動、通過學生小組討論和協作完成作業任務來分析和把握學生的學習效果，相比傳統教學模式，教師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其教師業務素養有更高的要求。

三是課前學習微課，要求教師設計教學活動方法引導學生有自覺主動的自主探究學習動力，要求家庭配置支持，有計算機網絡或手機網絡支持學習網上微課預習任務，這一點是比較難把控的，學生比較多的時間用在其它科目學習上。

綜上所述，我們在微課教學實踐中存在有待探究的問題，通過我們的課堂設計和研究，希望有更多的學生問：“老師！今天我們的微課學什么？”

參考文獻：

[1]紅雨.漫談教育心理.吉林人民出版社