基于虛擬現實技術的高職思政課實踐教學改革實踐

毛金蓮

【摘要】本文通過對思政類通識課程教學現狀的分析，構建基于虛擬現實技術創設的虛擬實踐教學體系，有效解決當前思政類通識課程實踐教學中面臨的現實制約，提高思政類通識課程實踐教學的承載力，并為思政類通識課程帶來全新的教學理念和教學變革。

【關鍵詞】虛擬現實 ? 高職 ? 思政課程 ? ?教學改革

虛擬現實技術是一種能夠創建和體驗虛擬世界的計算機仿真技術。本文通過對思政類通識課程教學現狀的分析，構建基于虛擬現實技術創設的虛擬實踐教學體系，有效解決當前思政類通識課程實踐教學中面臨的現實制約，提高思政類通識課程實踐教學的承載力，并為思政類通識課程帶來全新的教學理念和教學變革。

一、調研高職學生個性化學習新特點和思政課程情境化教學改革的可操作性

多元智力理論告訴我們同一層次人才也存在智能結構類型的不同。高職院校生源復雜（有普高的、三校的還有3+2的），需要關注他們的年齡特點、個性特長、興趣愛好、學習基礎、能力和習慣，選擇適合他們的教育教學資源。

“一切知識都是從感官開始的”，情境使學生身臨其境或如臨其境，學生可以通過視覺、聽覺、觸覺、等多角度多維度的感知，激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，從而達到抽象的理性的頓悟，符合高職個性化，自主化的學習特點，思政課程情境化教學（如圖所示）成為可能。

二、引入虛擬現實情景化教學教育新技術，構建個性化、開放性的思政課程教學結構

VR技術是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統，是一種多源信息融合的三維動態視景和實體行為的系統仿真，能使用戶沉浸到環境中。使用者不僅能夠通過虛擬現實系統感受客觀物理世界中所經歷的身臨其境的逼真性，而且能夠突破時空以及它客觀的限制，感受到真實世界中無法親身體驗到的經歷。

VR技術構建的虛擬現實情境各要素都處在變化運動之中，參與教學的教師、學生及他們與環境間不斷發生交互作用。為了對應思政課程實踐教學這種個性化的、開放性的虛擬現實情境，需要思考教學的各元素以及他們之間的互動關系，重新組織課堂教學結構。基于VR情境教學的思政課程教學結構如下圖所示。

三、打造虛擬現實思政課程游戲平臺，實現思政課程課堂教學實踐組織新模式

信息技術已使傳統的教學模式發生了改變。但是如何為學生的自主學習提供有利的條件和空間？促進學生由灌輸性學習到探究學習的轉變？促進學生由單一性學習到合作學習的轉變？利用VR技術打造思政課程實踐教學游戲平臺，VR技術有其鮮明的特色和技術優勢。打造思路如圖所示。

研究顯示，90后的學生不喜歡課堂授課學習模式，偏愛進行多重任務，快速而非線性地處理信息，偏愛主動學習非被動學習，偏愛依賴電子科技來獲取信息，進行社交和交流。因此，我們要革新傳統的教師——學生線性的教學模式，借助思政課程實踐教學VR游戲平臺，打造非線性復合教學模式如圖所示。

四、拓展思政課程情景化教學新案例，探索思政課程與專業教學相融合的新方法

思政課程情景化教學案例可以增加課堂的趣味性，打破以往思政課程枯燥無味的局面，可以發揮思政課程指導生活的作用，增加其實用性;同時又符合新課改的需要，發揮學生主觀能動性，合作探究，培養學生分析問題解決問題的能力。例如哥倫比亞大學曾開發出移動虛擬現實系統（MARS），通過VR技術為校園景觀添加的虛擬的多媒體信息，以幫助用戶們了解學校的歷史;北京理工大學王涌天教授的團隊，利用VR技術創作的大型主題景觀《雪山忠魂》，成為進行愛國主義教育的典范。選擇思政課程情境化教學案例盡量從我們身邊熟悉的場景入手，例如非遺文化案例選擇本省的少數民族——畬族歌舞的學習和體驗，場景和虛擬人物構建如圖所示。

拓展思政課程情景化教學案例要注意以下三點：

（1）注意案例的真實性及典型性：案例的真實性可以使學生感到課堂的生活色彩，縮短課堂 與現實的距離，增加課堂的說服力;案例的典型性是指案例既要源自生活，又要高于生活，給學生帶來心理沖擊和震撼。

（2）充分考慮學生認知水平，合理優化案例：優化包括案例的容量和案例的內容。

（3）注意整合教材及教學案例的選擇：教材內容合理整合，并及時更新教學案例。