找目標　探價值　學方法

摘要：習作例文在統編教材習作單元中起著至關重要的作用，它與習作課文緊密聯系，為習作教學打下了堅固的基礎。在習作例文的教學中，教師要找準例文教學目標，探究文本特色，引導學生習得習作方法，從而愛上想象，愛上習作。

關鍵詞：習作例文;想象;統編教材;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-02

對比統編教材和人教版教材習作教學，我們不難發現統編教材的習作編排更具有工具性、人文性。人教版教材的習作教學通常集中在每個單元的末尾，以一段文字為導語，出示習作主題，讓老師和學生一起探究寫作;而統編教材的習作教學除了分布在單元末尾之外，從三年級開始，每一冊都安排了一個習作單元，習作的提示也不局限于導語，還有圖畫、表格、關鍵詞、記錄卡片等等。習作單元的教學目標更加明確，編排也更有特點和水平。先是學習兩篇精讀課文，之后是“交流平臺”和“初試身手”，緊接著安排兩篇習作例文，最后進行單元習作。這樣層層遞進，一步一步提升學生的發散思維能力，學習習作的方法，提高習作的水平。

習作例文，作為以往教材從未有過的新課型，近年來也備受重視。習作例文是習作單元的重要組成部分，是不可或缺的。習作例文的教學往往也推動了學生習作水平的發展。因此，找準習作例文的教學目標，探究習作例文的價值，從中掌握習作的方法，是習作單元教學中的一項重要任務。

一、把握單元體系，找準例文教學目標

習作例文，首先要找準定位。它不是精讀課文，也有別于略讀課文。它好比工具書，在學生認識表達方法之后，進一步幫助學生理解和積累經驗，在習作單元中起著理論化為實踐的橋梁作用。

三年級下冊第五單元圍繞“想象”主題選取了《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》兩篇文章，均具有鮮明的個性化特點。前者訓練發散思維的方法在精讀課文《小真的長頭發》中已經涉及并學習過，后者則是首次提出“倒著想”和“試著擬題”，是對學生習作方法的補充和提升。

因此，在教學習作例文《尾巴它有一只貓》一文時，要抓住本次習作的任務要求，把握單元的整體性，不能把課文、習作任務和習作例文單獨割裂開，也不能將它和習作例文一單獨區分開。學生在前面的學習中掌握了一定的想象方法和能力，有了這些基礎，再學習例文《尾巴它有一只貓》時，讓學生學會如何顛覆常識，以獨特的視角，打開顛倒想象的這扇大門。從例文到現實生活，嘗試顛倒想象，進一步感受想象的奇特和樂趣。我在設計這一課的教學時，引導學生閱讀例文，感受想象的奇妙;創設情境，嘗試反向思維;鼓勵發散思維，編織想象故事。找準例文的教學目標，為運用好例文奠定良好的基礎[1]。

二、探究文本特色，積極綻放例文價值

從編者的意圖和能力訓練要素來看，習作例文是為了幫助學生進一步感受習作方法。我認為，它具有兩種功能：一是激發學生的寫作興趣，這些例文主要來源于學生的生活，與他們更貼近，有利于喚醒學生內心渴望超越習作例文的想法;二是啟發習作方法和策略，更便于學生從中習得寫作方法，進行模仿和創造[2]。

但是，在平時的教學過程中，許多教師對習作例文的研究和思考較少，沒有探究文本，難以實現例文的價值。習作例文被誤用的情況屢屢存在。最普遍的有兩種：

1.習作例文誤用為“閱讀課文”

有些教師對習作例文的定位錯誤，容易將習作例文誤用為文本閱讀。課堂上提出了一系列關于文本內容的問題，待學生解決完內容上的問題，一堂課也過了一大半，更不用談對習作方法的認識、了解、學習和滲透了。

2.習作例文誤用為“寫作模板”

教師常常將習作例文的重要內容或寫法挖空，形成一個模板，再與學生一起用此模板建構一篇新的習作。他們以為這樣的“模板教學”會讓學生更快速、更便捷地學會習作方法，卻不知如此的“引導”常常會看見千篇一律的文章，學生實際上只知道有此方法，但未能真正靈活運用在自己的文章中。再者，寫作的難度偏低，學生也提不起興趣，最后的教學效果適得其反。

那么，習作例文究竟該怎么用呢？以《尾巴它有一只貓》為例，教師應該重點關注旁注和課后練習題。

先說旁注?！段舶退幸恢回垺酚袃商幣宰?，而這兩處旁注正是教學的關注點，根據旁注的問題，了解自己教學時重點在哪里為學生提供引導和示范。通過對問題的追問，引導學生大膽想象，并且在腦海中形成自己的故事。第一處旁注“貓有尾巴，尾巴怎么能有一只貓呢？”這個問題將學生代入故事中，啟發思考，再通過對例文的學習尋找答案，明白為什么尾巴有一只貓。第二處旁注也證實了大家思考后的答案，“像這樣反方向去想象，真有意思！”表明了逆向思維的有趣。學生通過旁注的引導，習得了一種新的思維方法和習作方法，反向思考更有意思，更能引人注目。

再看課后題。課后題并不是對文章內容的檢測，而是對習作方法的訓練和運用?！啊舶退幸恢回垺矚g睡覺的風……你還想到了什么新鮮有趣的說法？”這道課后練習題旨在訓練學生的逆向思維，用“反方向去想象”，嘗試自擬題目。學生在前面旁注的引導學習下，將習得的習作方法進行訓練和鞏固。

“授人以魚不如授人以漁?！苯處熢诮虒W習作例文時，更應該多下功夫，深入探究文本內容，結合旁注和課后題巧妙傳授習作方法，積極綻放例文的價值[3]。

三、構建學習活動，引導習得寫作方法

習作例文對于習作教學來說，猶如一把雙刃劍，如何用好這把劍關鍵在于執劍的人——教師。教師在了解如何運用習作例文，探究其價值后，應當思考如何做好習作例文的教學。我在創設《尾巴它有一只貓》一課教學設計時，是這樣安排的[4]。

首先，大部分學生聽到習作會有些排斥，因此課前調動學生的興趣是第一步。結合三年級學生的年齡特征，我采取了兒歌欣賞法激趣導入，通過兒童喜聞樂見的音樂，有效激發學習興趣，活躍學習氣氛?！额嵉垢琛芬曨l通過畫面和聲音形象地向學生展示了幾種顛倒的想象，為后面學習例文打下了基礎。

板塊一：欣賞兒歌，激發興趣。

1.同學們，今天老師帶來一首有趣的兒歌——《顛倒歌》，請大家用心聽，歌詞的內容講了什么？

2.誰來說說你聽到了哪些有趣的內容？

出示：大獅子怕小老鼠，螞蟻力氣比大象大，老鼠飛上天，鳥兒水中游……

3.你發現了什么？（預設：這首歌與現實中不一致。）

4.小結：這種顛倒過來的想象，與我們現實生活中是相反的。讓我們一起走進顛倒世界，感受顛倒想象的奇妙。

其次，緊抓要點，深入探究。圍繞“與常識相反”這個教學點進行探討，由淺入深地啟發和點撥，引導學生從閱讀例文到聯系生活實際來感受，學生也更容易認同和接受。

板塊二：解析例文，體會方法

1.出示課題，對比質疑

比較《貓有一條尾巴》和《尾巴它有一只貓》這兩個題目，哪個更吸引你？

2.自由讀故事

找出故事中與現實生活相反的地方，感受顛倒想象的樂趣。

3.交流

（1）我從出生開始就擁有這只貓，無論它干什么，都聽我的話，都跟在我的身邊。

引導：現實生活中，我們都知道貓可以指揮自己的尾巴，尾巴跟在貓身后。

這只貓的尾巴卻相反，它認為是貓跟著自己，貓要聽自己的話。

小結：顛倒想象真奇妙！

（2）尾巴卻固執己見。它說：我這只貓特別乖，我天天騎著它滿地跑。

引導：你認同尾巴的想法嗎？現實世界是什么樣的？

（3）另一條尾巴聽到了，高興地說：“哎呀，原來我有一只狗哇，真好！”

引導：狗的尾巴認為自己有只狗，狗聽到了會有什么反應呢？繼續反著想會發生什么事呢？

最后，遷移想象方法，鼓勵學生運用反著想的方式常識編故事。從“誰也有一只貓？”入手，到獨立反向想象編故事，將習作方法潛移默化地滲透在孩子心中。

板塊三：遷移運用，仿創故事

1.嘗試用各種方式進行反向思維

（1）根據例文，進行仿說。

想想：除了尾巴有一只貓，還有什么有一只貓？（引導學生尋找貓身上的器官進行仿說訓練。）

（2）舉一反三，開拓思維。

動動腦筋：尾巴除了有一只貓，它還有什么呢？（引導學生探尋有尾巴的動物。）

2.回憶單元課文，厘清想象方法

除了顛倒想象，想象的方法還有很多。我們可以聯系生活想象，借助插圖想象，改編原作想象，補充情節想象等。

3.小組合作，創編故事

試著選擇一個喜歡的題目，四人小組合作，用上你學到的想象方法創編故事，還可以分角色演一演。

4.試著書寫你的趣味想象

提示：用上學過的想象方法大膽創造，表達清楚。

習作例文在習作教學中起著獨一無二的作用，教師只有深刻領會到習作例文的重要性，探究其教學策略，遵循“想象”路徑，才能讓習作例文的價值綻放光彩。在習作例文的引領下，學生才會愛上習作，樂于習作。

參考文獻

[1]李竹平.回歸兒童立場，創造性使用教材——統編版三下習作單元整體解讀與教學設想[J].教育世界，2019，（10）.

[2]張敏華.樹立整組觀，凸顯單元要素，關注聯結點[J].小學教學參考，2019，（07）.

[3]王春萍.找準定位、舉重若輕，實現例文價值[J].小學教學參考，2019，（07）.

[4]曹小燕.三個“新”字，助力習作教學[J].西藏教育，2019，（08）.

作者簡介：曾燕（1991.01—）女，漢族，福建廈門，語文/二級教師，本科，廈門市濱北小學，研究統編版小學語文習作。