學(xué)風(fēng)建設(shè)：高水平傳媒大學(xué)建設(shè)的教育管理視角

施衛(wèi)強 池俊杰

摘? ?要： 不同的學(xué)校、學(xué)校發(fā)展的不同階段，學(xué)風(fēng)問題都存在差異。為探究學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)校類型、學(xué)校發(fā)展階段的關(guān)系，找準(zhǔn)高校發(fā)展過程中的學(xué)風(fēng)建設(shè)之道，選擇藝術(shù)類高校中較具代表性的浙江傳媒學(xué)院，以創(chuàng)建高水平傳媒大學(xué)為背景，結(jié)合近三年（2016年—2019年）的學(xué)風(fēng)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想認識存在偏差、內(nèi)部治理體系不盡合理、教師對課堂的管理程度高低不一、學(xué)風(fēng)問題的多樣呈現(xiàn)等問題，從教育管理的視角提出對策建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)風(fēng)建設(shè)? ? 高水平傳媒大學(xué)? ? 教育管理

引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育會議上指出：“一所高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成長。好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)成長營造好氣候、創(chuàng)造好生態(tài)。”[1]這一論述闡述了學(xué)風(fēng)建設(shè)之于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的重要意義。高校學(xué)風(fēng)，從廣義上講，包含了教師的治學(xué)精神、教學(xué)風(fēng)氣、工作作風(fēng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)術(shù)態(tài)度及校園的學(xué)習(xí)氛圍等。從狹義上講，學(xué)風(fēng)特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。本文側(cè)重探討學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是學(xué)校在長期辦學(xué)實踐中不斷積累的精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，凝聚著學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)氣質(zhì)。抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的根本保證，學(xué)校的快速發(fā)展更離不開高質(zhì)量的學(xué)風(fēng)建設(shè)。但在學(xué)校發(fā)展過程中，學(xué)風(fēng)問題往往是最普遍的，影響高校學(xué)風(fēng)的因素是多樣的，學(xué)校在發(fā)展的不同階段所遇到的學(xué)風(fēng)問題也是不同的。為了探明高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的門道，學(xué)界對高校學(xué)風(fēng)問題的研究有很多，提出了許多建設(shè)性的建議，對改善高校學(xué)風(fēng)起到了作用。但高校間由于辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、育人理念、培養(yǎng)模式、地域差異、生源來源、發(fā)展階段等方面各不相同，因此，在各校學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)上，除了可能存在學(xué)界已經(jīng)提出的部分共性問題外，還存在一些差異性問題。為此，如何找到最適合的學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑，如何在學(xué)校發(fā)展的當(dāng)前階段解決好學(xué)風(fēng)建設(shè)問題，是擺在高校面前的現(xiàn)實問題。作為素有“北有北廣，南有浙廣”之稱的浙江傳媒學(xué)院，在經(jīng)過40年發(fā)展后，于2019年學(xué)校第三次黨代會時提出了“建設(shè)國內(nèi)一流、國際知名高水平傳媒大學(xué)”的目標(biāo)，意味著學(xué)校已經(jīng)進入了新的發(fā)展階段。新的階段勢必會有新的要求，新的階段也會遇到新的問題。在卓越傳媒人才的培養(yǎng)過程中，如何發(fā)揮學(xué)校的最大育人效應(yīng)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這些問題都離不開一個主題，就是學(xué)風(fēng)建設(shè)。基于此，本文從教育管理的視角，結(jié)合近三年（2016年—2019年）的學(xué)風(fēng)數(shù)據(jù)，對學(xué)校學(xué)風(fēng)進行總體分析，以期為學(xué)校發(fā)展提供參考，也為高校學(xué)風(fēng)研究提供新的視角。

一、文獻綜述

高校學(xué)風(fēng)問題一直是學(xué)界的熱門話題，相關(guān)研究較多。從研究范圍來看，可以分為兩類，一類是宏觀層面的研究，比較有代表性的如鄭家茂和潘曉卉（2004）[2]（39-43）及韓延明（2006）[3]（19-24）等，都是從整個教育的宏觀層面研究學(xué)風(fēng)問題的。還有一類是從具體學(xué)校或者某個類型學(xué)校入手進行研究的，如王進欣等（2014）基于江蘇師范大學(xué)學(xué)風(fēng)報告數(shù)據(jù)對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要因素進行了分析[4]（15-19）。類似以具體高校為例的學(xué)風(fēng)問題研究也有一些，絕大多數(shù)都是從樣本高校的實際出發(fā)進行研究的。除了以具體高校為樣本進行研究外，還有許多學(xué)者根據(jù)學(xué)校性質(zhì)或地域范圍等進行學(xué)風(fēng)問題的分類研究，例如民辦高校的學(xué)風(fēng)問題、獨立學(xué)院的學(xué)風(fēng)問題、職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)問題及體育類院校、藝術(shù)類院校等行業(yè)性院校的學(xué)風(fēng)問題等。如苗洪霞等（2016）選取山東省10所高校進行對比研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素在院校類別層面表現(xiàn)出多種差異性[5]（51-58）。這些研究都是從一個特定范圍出發(fā)，能夠較為容易地找出學(xué)風(fēng)的一些共性問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)動力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不合適、教師教學(xué)質(zhì)量跟不上、社會風(fēng)氣影響大等。

從研究對象來看，有學(xué)生黨員的學(xué)風(fēng)問題研究、學(xué)業(yè)困難生的學(xué)風(fēng)問題研究、留級生的學(xué)風(fēng)問題研究等。這些研究更加細化了研究背景和明確了研究對象，能夠較為直接地指出某類群體的學(xué)風(fēng)特點。從研究視角看，有從思想政治教育視角出發(fā)的，有以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的，有從學(xué)校制度層面出發(fā)的，有專門研究高校黨建與學(xué)風(fēng)關(guān)系的。這些視角都是基于學(xué)風(fēng)影響的眾多因素而形成的。與國內(nèi)研究不同的是，國外學(xué)者對高校學(xué)風(fēng)的研究相對集中在學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)責(zé)任等方面。

可見，高校學(xué)風(fēng)問題不僅有共性的問題，還有個性的特征，不僅有長期存在的頑疾，更有階段性的病情。從已有研究來看，大多從理論層面和宏觀層面進行研究，相比起來，實地調(diào)查研究和樣本高校研究相對較少。其次，提出的對策建議較為寬泛，不夠深入和具體，可適用性不強。再次，將學(xué)風(fēng)建設(shè)問題放到學(xué)校發(fā)展階段中進行研究的視角還較為少見。基于此，選擇浙江傳媒學(xué)院作為研究對象，從學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)階段發(fā)展實際，進行學(xué)風(fēng)問題研究。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校辦學(xué)水平的直接體現(xiàn)

高校的學(xué)風(fēng)是隨著高校發(fā)展不斷變化的，是一個動態(tài)的永遠充滿生命力的現(xiàn)象。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與高校辦學(xué)水平與有著密切的聯(lián)系。辦學(xué)水平通常指學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究能力和水平、思想政治教育工作、師資隊伍建設(shè)、學(xué)校管理水平、辦學(xué)能力和效益、校園建設(shè)、辦學(xué)條件等各個主要辦學(xué)環(huán)節(jié)的綜合體現(xiàn)[6]（23-27）。這些環(huán)節(jié)的運作離不開教育的主體——學(xué)生。學(xué)生在學(xué)校能賦予的最優(yōu)條件下能否學(xué)有所成、能否為國家和社會做出貢獻的關(guān)鍵之處，就在于學(xué)生在校期間是否真學(xué)、要學(xué)、會學(xué)、敢學(xué)、善學(xué)。正與學(xué)校的學(xué)風(fēng)息息相關(guān)。從印象管理的角度來看，一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)好壞與一所學(xué)校的辦學(xué)水平的高低是可以畫等號的。例如北大、清華等一流學(xué)府，在普通民眾的認知中學(xué)風(fēng)必然也是一流的。若一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)混亂、風(fēng)氣不正，自然就會讓人對該校的辦學(xué)水平和辦學(xué)能力產(chǎn)生懷疑。因此，在一定程度上，學(xué)風(fēng)直接體現(xiàn)出高校的辦學(xué)水平和辦學(xué)能力。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校內(nèi)涵建設(shè)的主要引擎

內(nèi)涵建設(shè)是高校發(fā)展的必經(jīng)階段，也是高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。高校內(nèi)涵建設(shè)主要包含學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面。抓好內(nèi)涵建設(shè)往往需要舉全校之力全方位、多途徑、高能效地實施相關(guān)舉措。在學(xué)校的人才培養(yǎng)、學(xué)校文化、學(xué)校理念甚至教師素質(zhì)等方面，實則都可以通過學(xué)風(fēng)建設(shè)這個主要引擎進行提升。通過學(xué)風(fēng)，可以較為直觀地看出學(xué)生的理想是否高遠、信念是否堅定、價值觀是否健康、行為是否符合準(zhǔn)則。同時，可以反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)校的教學(xué)供給是否合乎學(xué)生的現(xiàn)實需要和學(xué)校的發(fā)展實際。因此，抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)層面的各類現(xiàn)象，還能夠很大程度上反哺學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。

（三）學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的第一標(biāo)準(zhǔn)。高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量更是諸多高校在推進高水平大學(xué)建設(shè)過程中的核心追求。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標(biāo)由許多方面組成，較常見的如建設(shè)規(guī)劃與培養(yǎng)方案、專業(yè)基礎(chǔ)條件、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)研究與教學(xué)成果等。單從這些指標(biāo)的設(shè)立來看，幾乎每個指標(biāo)都與教學(xué)有關(guān)，都與課堂及學(xué)風(fēng)有著千絲萬縷的聯(lián)系。從本質(zhì)上看，學(xué)校學(xué)風(fēng)會對這些指標(biāo)產(chǎn)生直接影響。因此，抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)不僅能直接從教學(xué)成果中得以體現(xiàn)，更能從深層次推進課程、學(xué)科、專業(yè)的良性發(fā)展，同時在實踐鍛煉、管理育人上獲得直接收益。

三、當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)中的問題與成因

（一）當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)中的問題

1.學(xué)生思想認識存在偏差

2018年6月，教育部部長陳寶生在全國本科教育工作會議上指出：“對大學(xué)生要合理‘增負，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。”[7]其中提到的“輕輕松松就能畢業(yè)”的現(xiàn)象，在普通民眾和廣大大學(xué)生心目中是切實存在的，部分高校本科畢業(yè)的“難度”的確不是很大。這樣的現(xiàn)象和思想，無形中會對即將進入大學(xué)和已經(jīng)進入大學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生一定的負面影響。在相對自由寬松的校園環(huán)境里，在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力極易受到影響。與此同時，社會上的某些思想在無形中影響大學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思想認識上有偏差。

2.內(nèi)部治理體系不盡合理

學(xué)風(fēng)的好壞一方面是靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，另一方面需要科學(xué)完善的管理機制。當(dāng)前，浙江傳媒學(xué)院在學(xué)風(fēng)建設(shè)上存在管理模式陳舊、管理制度落后、管理效率低下的問題。比較突出的現(xiàn)象如學(xué)校與二級學(xué)院在學(xué)風(fēng)督查工作中的職責(zé)權(quán)重不明晰、教學(xué)與學(xué)工等職能部門間在學(xué)風(fēng)督查中缺乏合力、部分任課教師與行政管理教師之間配合程度不高、二級學(xué)院學(xué)風(fēng)檢查的主體意識和自治能力未能得到充分釋放、各級層面的學(xué)風(fēng)檢查手段相對單一、相對應(yīng)的獎懲制度不盡完善等。

3.教師對課堂的管理程度高低不一

任課教師對課堂管理具有主導(dǎo)地位，教師的課堂教學(xué)水平及參與課堂管理的程度都與學(xué)生的到課率、抬頭率等直觀體現(xiàn)課堂學(xué)風(fēng)的指標(biāo)息息相關(guān)。不難發(fā)現(xiàn)，高校的課堂管理肯定不及中小學(xué)的課堂管理那樣嚴格，造成這種印象的因素有很多，例如任課教師出于對大學(xué)生行為自覺的信任、任課教師的課堂管理形式更豐富、部分任課教師的事業(yè)重心傾向于科研、部分教師缺少相應(yīng)的管理經(jīng)驗等。汪宙峰[8]（247-251）等（2018）在研究中也提及了上述現(xiàn)象。這種印象導(dǎo)致的直接結(jié)果是一旦任課教師對課堂缺乏管理，導(dǎo)致學(xué)生曠課、遲到、在上課期間玩手機、睡覺等，久而久之既影響課堂氛圍又阻礙學(xué)生成長。

4.學(xué)風(fēng)問題的多樣呈現(xiàn)

由于高校學(xué)科門類眾多，專業(yè)分布廣泛，不同的學(xué)科和不同的專業(yè)之間，由于涵蓋的特性不同，呈現(xiàn)的學(xué)風(fēng)情況也存在差異。浙江傳媒學(xué)院涵蓋藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等五大學(xué)科門類，由2016年—2019年的學(xué)風(fēng)數(shù)據(jù)來看，藝術(shù)類學(xué)生的整體到課率明顯低于非藝術(shù)類學(xué)生。從橫向?qū)Ρ葋砜矗瑢I(yè)課的到課率明顯高于公共課，必修課的到課率明顯高于選修課，小班課程的到課率要相對高于大班課程。從縱向來看，低年級的到課率明顯高于高年級。

（二）當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的成因

1.時代因素

任何問題的呈現(xiàn)或多或少都會受當(dāng)時大環(huán)境的影響，高校學(xué)風(fēng)問題也不例外。當(dāng)今社會，學(xué)生中存在的認識對在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生了較大影響。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)動力不足、自我提升意識欠缺、自我約束能力薄弱等。

2.管理因素

高校間學(xué)風(fēng)問題的差異除了生源的原始差異外，還與各高校的管理制度有很大關(guān)系。當(dāng)前，浙江傳媒學(xué)院在本科生學(xué)風(fēng)管理上，管理手段相對單一，僅僅通過日常的學(xué)生檢查和不定期的學(xué)風(fēng)督查相結(jié)合，管理效果顯著。在學(xué)風(fēng)管理的制度建設(shè)上，包括二級學(xué)院、相關(guān)職能部門、各級管理人員、任課教師等與學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)的各類主體的職責(zé)還沒有明確的書面分工，往往是導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)效果不顯著的主要原因之一。因為沒有明確的分工和具體的職責(zé)，整塊工作缺乏共建共治的合力，更缺乏能寬能細的張力。除此之外，對于日常學(xué)風(fēng)的檢查結(jié)果的運用除了占據(jù)各二級學(xué)院每年度文明單位考核的相應(yīng)比重外，沒有更明顯的激勵和懲罰機制。

3.專業(yè)因素

在前文分析學(xué)風(fēng)問題的多樣呈現(xiàn)中，有提及藝術(shù)類學(xué)生和非藝術(shù)類學(xué)生學(xué)風(fēng)情況的比較。浙江傳媒學(xué)院由于藝術(shù)類學(xué)科相對占比較多，同時由于兩校區(qū)學(xué)科分布相對集中，容易使學(xué)風(fēng)的問題呈現(xiàn)與專業(yè)的結(jié)合程度體現(xiàn)得更突出。在曠課、遲到、上課玩手機等學(xué)風(fēng)問題的呈現(xiàn)當(dāng)中，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生思想活躍，容易出現(xiàn)自由散漫現(xiàn)象、紀律約束性較差、自我意識突出等特征。劉敏（2014）在對影響高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)風(fēng)的主要因素進行分析時也提出了類似觀點[9]（67-68）。

4.教師因素

教育大計，教師為本，之所以把教師因素單列，是因為學(xué)風(fēng)問題來自于課堂本身，課堂的第一責(zé)任人是任課教師。任課教師對課堂的管理程度會直接影響本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。若任課教師只管課堂教學(xué)而不抓課堂管理，除非課堂本身的吸引力已不需要投入額外的管理精力，否則勢必會讓約束能力差的學(xué)生養(yǎng)成遲到、曠課、上課玩手機等不良習(xí)慣。教師主動管理的傾向、課堂管理的方式、教學(xué)水平、課堂教學(xué)的投入程度等都是對課堂管理和課堂學(xué)風(fēng)產(chǎn)生影響的重要因素。

四、教育管理視角下的學(xué)風(fēng)建設(shè)策略

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)要在總目標(biāo)下實現(xiàn)制度化管理

鄧小平曾指出：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至?xí)呦蚍疵妗！盵10]可見，制度有好壞和合理之分。在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，如果只是單純地、盲目地制定高目標(biāo)而沒有一套完善合理的制度，那么可能不但不會取得理想的效果，反而會適得其反。為此，我們必須在抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)的總目標(biāo)下進行制度化管理。要通過出臺全校層面的制度統(tǒng)一思想，在制度的制定上明確各級管理主體的職責(zé)界限，從多方協(xié)同育人的視角深化教學(xué)與管理的聯(lián)動，更要花大力氣協(xié)調(diào)教師教學(xué)權(quán)力和行政管理權(quán)力的平衡。同時，還要對現(xiàn)有有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)的各類制度進行優(yōu)化和堅持，例如寢室聯(lián)系導(dǎo)師制、領(lǐng)導(dǎo)干部進公寓制度等，要努力發(fā)揮這些制度的最大效用。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)要在大背景下實現(xiàn)差異化管理

由于學(xué)校的學(xué)科門類眾多、專業(yè)間生源存在差異、課程內(nèi)容上有明顯區(qū)別等因素，學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)在具體推進過程中還需精細化和差異化管理。學(xué)校要在學(xué)科的大背景下構(gòu)建差異化的管理模式，讓真正的管理中心下移到二級學(xué)院，鼓勵二級學(xué)院針對各自學(xué)生的不同特點不斷創(chuàng)新管理模式和教育方法，靈活調(diào)整和科學(xué)制定合理的分類考核細則，努力做到既注重頂層設(shè)計，更尊重基層首創(chuàng);既進行上層推動，又實現(xiàn)管理自治;既有率先突破，更有整體提升。另外，二級學(xué)院在具體學(xué)風(fēng)建設(shè)中，還應(yīng)該利用好差異化管理的原則，可以通過抓好典型教育、個性教育、素質(zhì)教育、互動教育等多種方式不斷豐富和完善學(xué)風(fēng)建設(shè)途徑。

（三）學(xué)風(fēng)建設(shè)要在大格局下實現(xiàn)常態(tài)化管理

大學(xué)不是一天建成的，知名大學(xué)、一流大學(xué)更不是一天就能建成的，都是經(jīng)過一個階段一個階段積累而成的。因此，在哪個階段做哪些事，怎么做才最有效，是我們應(yīng)該思考的問題。就拿學(xué)風(fēng)問題來講，要想通過一套制度一勞永逸顯然是不可能的，只有通過常態(tài)化、持續(xù)化的管理，才能保證學(xué)風(fēng)建設(shè)效果。為此，學(xué)校可以通過齊抓課堂管理和線下教育兩條主線筑牢常態(tài)化管理的基本防線，可以通過學(xué)生黨團組織和學(xué)生社團活動開展多種形式的活動豐富常態(tài)化管理的基礎(chǔ)手段，可以通過著重培養(yǎng)學(xué)校整體的追求和探索真理的學(xué)習(xí)環(huán)境營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，可以通過抓好班主任、輔導(dǎo)員、生活指導(dǎo)老師、教學(xué)督導(dǎo)等各類隊伍建設(shè)提升常態(tài)化管理的專業(yè)內(nèi)涵。

（四）學(xué)風(fēng)建設(shè)要在數(shù)字時代實現(xiàn)智能化管理

信息技術(shù)的變革已經(jīng)席卷了多個行業(yè)，教育行業(yè)也在其中。如何通過技術(shù)手段高效破解高校教育管理中的各類難題，一直是高等教育者思考的問題。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，要想破解上課遲到、曠課、上課聽講不認真等問題，部分高校和社會機構(gòu)研發(fā)出了很多科技感和技術(shù)化的工具，例如二維碼掃碼簽到、人臉識別點到、智能AI人工提醒曠課等，都已經(jīng)相對成熟地在部分高校使用了。這些飽含技術(shù)特性和智能水平的先進技術(shù)正是當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中需要的有效管理補充形式，應(yīng)該加大研發(fā)或買進力度。同時，應(yīng)該在智慧校園建設(shè)的大框架下通過各類諸如學(xué)工系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、請假系統(tǒng)等加強對學(xué)生考勤數(shù)據(jù)的研判和分析，探索出更多具有針對性的學(xué)風(fēng)建設(shè)對策。

結(jié)語

學(xué)風(fēng)建設(shè)作為高校日常管理的一個重要部分，現(xiàn)實呈現(xiàn)能夠反映出很多問題，諸如學(xué)校管理體制是否科學(xué)有效、教育管理是否有效結(jié)合、育人理念是否執(zhí)行徹底、育人效果是否如期呈現(xiàn)等。窺一斑而知全豹。雖然單從學(xué)風(fēng)建設(shè)情況判斷學(xué)校發(fā)展的狀態(tài)有以偏概全的意味，但是不難看出，從學(xué)風(fēng)建設(shè)的視角出發(fā)能夠“診斷”出許多現(xiàn)實問題，類似這樣的視角其實還有很多。高校在快速發(fā)展的過程中，會遇到很多“硬骨頭”，碰到很多“真釘子”。在創(chuàng)建高水平大學(xué)的征途中，我們要多發(fā)現(xiàn)這樣的問題，多思考怎樣解決這些問題，多努力避免這些問題，力爭使日常學(xué)風(fēng)既能夠體現(xiàn)傳媒特色，又能夠彰顯一流水平，在奮進國際知名、國內(nèi)一流的高水平傳媒大學(xué)目標(biāo)的同時使浙江傳媒學(xué)院成為新時代傳媒類行業(yè)特色院校的模范樣板。

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本文系2018年度浙江傳媒學(xué)院黨建與思想政治教育專項研究創(chuàng)作課題，項目號：Z431B18506。