高職院校高質量課堂教學的內涵、特征及構建條件

李付亮 李芳

摘? ?要： 高質量課堂教學指師生主觀能動性高、教學效率高、教學目標達成度高，具備教師“樂教”、學生“樂學”，教學計劃執(zhí)行率高，教學質量優(yōu)異等特征。構建高質量課堂教學需優(yōu)化課堂教學環(huán)境、科學設計課堂教學、 提高教師素質、嚴格課堂管理、改革評價辦法。

關鍵詞： 高質量課堂教學? ? 內涵? ? 特征? ? 構建條件

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展”“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才”。課堂教學是教師的教和學生的學共同構成的一種學校教育活動，也稱“班級上課制”[1]（293）。課堂教學是傳授知識和培養(yǎng)技術技能的重要途徑，是立德樹人的主陣地，是推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。然而，由于高職生源質量有待提高，學習主動性、自覺性有待強化;高職院校教師整體水平有待進一步提升，與職業(yè)教育類型相適應的教學方法、教學評價等還在不斷探索之中;高職院校的教學硬件條件有待進一步完善。上述三方面原因疊加，導致高職課堂教學效率、課堂教學目標達成度不高，高職畢業(yè)生的質量達不到社會的期望，研究高職院校高質量課堂教學就顯得尤為必要。

1.高質量課堂教學的內涵

通過在中國知網檢索關鍵詞“高質量課堂教學”，有1篇論文，2017年，吳迎青的《高中英語高質量的課堂教學模式》介紹了三種高質量課堂教學模式，但沒有對高質量課堂教學內涵進行界定[2]（103）。檢索……