新課改背景下的高中生職業生涯規劃教育

茹秀梅

摘? ?要： 隨著社會的發展，各產業急需高素質的專業人才，為滿足社會對人才的需求，新課改多次進行教學革新。本文對高中生職業生涯規劃教育意義和新課改背景下高中生職業生涯規劃教育現狀進行簡述，并對新課改背景下高中生職業生涯規劃教育策略進行探究，幫助高中生科學、正確地進行職業生涯規劃。

關鍵詞： 新課改背景? ? 高中生? ? 職業生涯規劃

引言

高中是人生的黃金時期，是學生進行人生藍圖規劃，確定人生奮斗目標的關鍵階段，對該階段的學生進行職業規劃教育，具有深遠的教育意義。著名職業規劃專家羅雙平曾說：職業規劃是個人與組織發展相結合，對所決定的職業主觀、客觀因素進行分析、測定與總結，以有效確定人生奮斗目標，科學規劃職業，并做所要從事的職業從時間、方向、順序等方面進行科學、合理的安排。從我國高中生職業生涯規劃教育現狀看，部分高中生缺乏職業規劃意識，學習與自我決策能力較弱，影響日后的發展。現今，隨著我國教育事業的革新與發展，各高校辦學規模正逐漸擴大，大學生畢業數量呈逐年上升趨勢，但是大學生就業形勢依舊嚴峻。為有效解決大學生就業難問題，教育部門務必加強與重視高中階段學生職業生涯規劃教育，增強高中生職業規劃意識，幫助學生樹立正確的價值觀念，并根據自己的興趣愛好與潛力，制定可行且長遠的職業生涯規劃。

一、高中生職業生涯規劃教育意義簡述

（一）新課改與素質教育革新的必然要求。

隨著我國新課改的不斷推進，對高中教育體制提出更多的教學要求。高中生面臨就業與升學，對未來的職業發展進行規劃教育，對自身的發展具有重要意義。教師通過引導學生，使其根據自己的興趣特長、思想價值觀、人格特性，正確審視需求，科學制定職業規劃，從迷茫、彷徨中走出，以飽滿的自信學習，為實現自己確定的目標而不懈奮斗。社會各級急需大量高素質人才，因此，新課改與素質教育緊緊貼合“以人為本”教育理念，注重高學生綜合素養的培養。對高中生進行職業生涯規劃教育，與新課改與素質教育理念相契合，是教育事業發展的必然要求。

（二）利于激發學生學習興趣，提高學生自我管理能力。

高中是對學生進行職業生涯引導的關鍵階段，重視高中生職業生涯規劃引導，能有效激發學生的學習興趣，提高學生的自我管理能力。調查顯示，在現代化、色彩豐富的今天，一些高中生自控力偏差，缺乏學習動力。主要因為一些高中生認為升學是為報答父母的養育知恩，報答教師多年的栽培，只是高中生為之學習的外在動力，而非內在動力。因此，高中學校及學生家長只有科學、合理地對學生進行職業生涯規劃教育、引導，提高學生自我管理能力，并幫助其確立人生目標，才能有效激發學生的學習欲望，實現學生綜合能力的有效提升。

（三）利于拓寬學生與社會的接觸面。

對高中生進行職業生涯規劃，對其接觸社會、了解社會具有積極意義。受應試教育及多種壓力的影響，一些高中生對自己缺乏正確的認知，自信心不足。升入大學后，猶如卸下重擔，卻失去追求的人生目標，導致因功課不及格或其他原因留級或輟學，身心壓力較為沉重，與社會脫節。因此，對高中生進行職業生涯規劃引導，能提前使學生接觸社會，尋找適合的專業或工作，升入大學或踏入社會后，目標明確，并以飽滿的熱情為之學習、奮斗。

（四）理性填報大學志愿，減輕學生擇業的盲目性。

在中學階段，大多數學生家長認為升入理想的大學是最重要的，卻忽視高中生職業生涯規劃教育，導致學生盲目跟風填報志愿。待學生工作后，才醒悟自己選擇的職業并非自己最感興趣的事情，只能身心疲憊地工作，耽誤學生一生的發展。此外，現階段依舊實行文理分科教學，對該階段學生進行職業生涯規劃，能使其準確定位，選擇自己喜歡的課程，以獲得更持久的發展。

二、新課改背景下高中生職業生涯規劃教育現狀簡述

（一）缺乏自我認知。

高中生自我認知尚未成熟，對于自我的解讀，通常從興趣愛好、特點與理想等方面進行分析。高中階段是學生進行職業選擇與發展方向抉擇的關鍵時期，高中生只有正確認知自我，才能時刻準備著。由于應試教育等客觀因素的影響，高中生普遍缺乏自我認知，不能科學制定發展目標，導致學習松懈，學習效率不高。

（二）不能準確定位。

高中生多為獨生子女，從小衣食無憂，倍受家人呵護，部分學生不善于抉擇，不能準確定位，存在一定的依賴、盲目從眾心理。在文理課程選擇與職業規劃方面，沒有主見，易于聽信他人的意見，以致稀里糊涂地選擇文理課程、填報志愿而喪失后期工作熱情。

（三）對職業生涯規劃課程不重視。

其一，校方不重視。部分高中學校未認識到職業規劃教育對學生發展的重要意義，并未配有專業的職業規劃教師進行教學，職業規劃教育急需完善。其二，學生不重視。部分學生認為職業生涯對自己的發展沒有多大的關系，片面認為自己只是成績好，想報考哪所學校就報考哪所學校，對職業生涯規劃課程缺乏正確的認知。

（四）缺乏相應的職業生涯實踐。

高中生的社會閱歷還不豐富，對于一些職業并沒有具體的概念，只是根據自己的經驗或字面意思理解。加之，高中階段由于學生的學業壓力比較大，學校比較注重學生的文化成績，基本不開展社會實踐活動，導致學生缺乏相應的社會實踐，不能夠對自己的職業生涯進行合理的規劃。

三、新課改背景下高中生職業生涯規劃教育策略探究

（一）政策支持，學校重視。

教育機構應進一步加大高中生職業生涯規劃教育資金的投入與支持，確保高中生職業生涯規劃課程能夠有效開展。例如：根據教學需求，購買相應的教學設備，提高高中生職業生涯規劃教學質量。學校應重視職業生涯規劃課程，并根據地方與學生特性，積極完善教學課材，并聘請專業的職業規劃教師抑或職業規劃專家擔任本校職業規劃教學工作，實現正規化教學，系統而全面地向學生講解職業生涯規劃知識，科學制訂教學計劃，引導學生理性確定未來發展方向。

高中教育是學生人生的轉折階段，也是基礎教育和高等教育的連接樞紐，高中學校要讓學生對自己的未來有清晰的認識，對自己以后想要就讀的大學或專業有清晰的規劃。目前，新課程教育在不斷深化改革中，學校不再進行文理分科，而是采用更加適合學生的選課模式，學生的自主權利進一步擴大，更能夠根據以后的職業生涯規劃選擇科目。同時，學校要對學生進行具體化的指導，讓學生理解各個專業的知識和內容，諸如，大學的專業設置、就業前景、專業發展方向等。讓學生能夠根據自己的興趣進行專業的選擇和職業生涯規劃。

（二）發揮學生主體作用，鼓勵學生理性制定職業生涯規劃目標。

新課改背景下，教育機構尤為重視教學中學生主體地位的凸顯。因此，在職業生涯規劃教學中，教師應根據學生的個性化差異，理性地對其進行職業生涯規劃引導，充分發揮學生主觀能動性，幫助學生樹立正確的職業規劃觀念。校方應積極與學生家長進行溝通，雙方都應充分重視學生職業生涯規劃教育，科學、理性地幫助學生進行職業生涯分析，并尊重學生的職業選擇。

教師要幫助學生了解自己的性格和特長，進行正確的自我定位，更有利于發揮學生的主體作用，理性制定職業生涯規劃目標。性格決定命運，性格、特長對于學生個體的終身發展具有關鍵作用，教師既要引導學生對自己的性格和特長有清晰的認識，又要幫助學生進行良好人格的塑造，讓學生通過學習，不斷完善自我、超越自我。性格是學生一種特定的具有個人特色的心理特質，一方面遵循學生性格制定職業生涯規劃，可以充分發揮學生的個性魅力，另一方面學生正確自我定位，能夠找到更適合自己的職業生涯規劃目標。

（三）強化學生職業規劃自我認知意識。

首先，教師應積極引導學生理性地樹立職業理想。職業理想作為學生奮斗道路上的指明燈，對學生的學習、生活具有積極而健康的作用。人們對于職業的確定及擇業的理由，出發點均源自職業理想。教師應積極向學生列舉相關職業在社會中的作用與發展前景，積極鼓勵學生從自身需求與愛好出發，正確樹立職業理想。其次，引導學生積極進行自我分析，知曉自己的特長與不足，避免在職業生涯規劃中過于樂觀、盲目從眾、過于悲觀等。教師應充分發揮教學引導作用，從多方面著手，使學生正確認知自己，了解自己的不足，提高學生對職業生涯規劃教育的思想認知，并鼓勵學生在日常學習、生活中查漏補缺，有所側重地學習，堅定自己的職業目標，并為之努力。學生進行自我分析解讀時，可選用科學、專業的測評工具，如：行為測評、霍蘭德職業興趣測試、職業技能傾向測試等。

（四）積極組織實踐活動，調動學生職業生涯規劃主動性。

校園實踐活動是開發學生個體潛能，學生展現自我才華的“大舞臺”。此類活動通常以學生個體興趣與內在需求為基石，將探索、革新活動作為活動特征，以凸顯學生主體地位，提高學生綜合素養為目的。有效開展校園實踐活動，不但能幫助學生正確認知自我，還能激發學生自主地對自我能力、職業方向進行探索，利于學生科學理性地為自己制定職業生涯規劃。

譬如，校方可通過組織文化文藝表演活動，積極鼓勵學生全程參與。從活動的計劃、啟動、運行與展示、反饋總結，從場地規劃、責任人培訓、排練、表演等都由學生獨立開展工作。學生通過參與整個工作流程，能體會到工作的辛苦與創業的艱辛。為確保校園活動有序進行，學生需通力配合，盡職盡責，有利于學生團隊合作能力與工作責任心的培養。

教師要引導學生開展豐富多樣的校外活動，諸如，學生可以去附近的工廠、事業單位進行體驗性學習，去福利機構充當志愿者，幫助有需要的人，或到各個大學進行參觀，了解專業開設、課程設置等信息，等等。高中生的職業生涯規劃教育本身就具有很強的社會性，學生只有走進社會，進行實踐和體驗，才能更加明確自己的職業意向，獲得職業經驗，從而更好地規劃職業生涯。學校可以在每學期開展校外“實踐周”活動，帶領學生走出校園，去社會上體驗生活，加深學生對職業生涯規劃的理解。

結語

對高中生進行職業生涯規劃教育是一項系統化的工程，需要校方、家長、社會的通力配合。校方與家長都應注重學生職業生涯規劃教育，科學引導，理性幫助學生進行職業生涯規劃分析，并注重學生職業規劃自我認知能力的培養，確保學生能理性科學地進行職業生涯規劃。

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本文為甘肅省“十三五”一般規劃課題《以核心素養為導向的高中生職業生涯規劃教育實施研究》部分研究成果，立項號：GS〔2019〕GHB0776。