譯林版7—9年級英語教材的節日內容分析及建議

李亞香 居美虹

摘? ?要： 文化意識在英語學科中不可或缺，文化意識的突出表現方式是各種各樣的節日，教材是學科學習內容的重要載體。為了培養學生文化意識，本文分析了譯林版的英語教材，表明譯林版7年級—9年級只有7年級第五單元的Lets celebrate！主要講述萬圣節和春節的習俗，通過對話、郵件、表格等形式呈現，有助于學生了解中西方節日文化，增強文化理解意識。教學這一內容時，教師要創設情境，引導學生對話，感受節日氛圍，培養對中國傳統文化的熱愛之情。

關鍵詞： 節日文化? ? 譯林版英語教材? ? 英語教育

一、教材設計節日內容的必要性

教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，可以幫助學生掌握教講授的內容;教科書是教師進行教學的主要依據，為教師備課、上課等提供了基本材料。所以，教科書在教育教學活動中發揮著重要作用。在新課改和經濟全球化的不斷推進下，跨文化交際能力更顯重要，培養學生跨文化交際能力勢在必行。要想提高學生的跨文化交際能力，教師不僅要培養學生對語言知識的掌握，而且要培養學生對該語言文化知識的掌握，因為語言是文化的載體，某種特定語言總是反映該語言民族的文化，包括信仰、風俗、習慣、道德等①（56-58）。節日文化作為語言文化的主要組成部分，可以幫助學生了解中西方國家的文化節日。通過教科書這個學習平臺呈現節日文化，學生最大限度地接觸呈現的內容，激發學習興趣，夯實英語學習的基礎，拓寬文化視野，有效提高跨文化交際能力。

其次，學生通過教科書學習西方文化知識，對于一些特殊的節日會產生好奇心，會利用身邊的資源追溯某些特定節日建立的原因、慶祝的方式，在一定程度上增強實踐探索能力。學生在學習西方文化節日的過程中自然會將其和自己國家的文化進行對比，更辯證、客觀地了解中國文化節日的內涵，在學習中激發愛國情懷，不斷陶冶愛國主義情操。

二、節日內容的構成

每個國家、每個地區的文化節日都有獨特的表現形式。中國的節日內涵往往和家庭團圓、尊老敬祖、期盼祥和和對美好生活的憧憬有關，比如中國的春節、中秋節和元宵節都是以家庭團圓為主題，清明節、中元節則以尊老敬祖、緬懷先祖為主題。西方人的節日往往體現出愛好自由、享受生活。西方節日、紀念日是西方文化的組成部分，是人們借以寄托文化情感的載體②（73-75）。西方人大多把各式各樣的節日作為家人、朋友聚會的機會，以放松個人身心、享受生活，從而提高生活質量。

譯林版7年級—9年級的教材中只有第7年級的第五單元的Lets celebrate！涉及節日的內容，主要講述西方國家的Halloween和中國的Spring Festival這兩個節日的風俗習慣，簡單展現其他節日例如：Christmas， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival等增強學生文化意識。

新課標要求學生以“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，即用英語完成各種各樣的生活化任務③（100）。Welcome to the Unit部分，Eddie和Hobo以漫畫對話的形式導入新課，短短七句話概括出西方國家的人們在萬圣節扮演木乃伊的一個代表性習俗。原汁原味的西方節日在一定程度上會吸引學生，老師講解教材時學生會集中注意力，同時跟自己生活中的節日相聯系，比較中西方國家慶祝西方國家節日的差異。譯林版的英語教材Welcome部分一直以Eddie和Hobo的日常生活導入，貼近學生的日常生活，以節日這一學生熟悉且好奇的事物為載體，學生的學習興趣必然被激發出來。Welcome部分還簡要涉及一些中國的節日，例如Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival，中國學生自小就被中國傳統文化所浸潤，耳濡目染著中國傳統文化，對中國的傳統節日甚是熟悉。作為二語學習，學生容易在學習過程中失去信心，這時候書本出現學生熟悉的話題，學生會有一定的基礎，即使英語學習中出現單詞障礙和語法問題，也能知道本節課的主旨大意，一定程度激發英語學習興趣。

Reading部分以書信和朋友交流的方式向讀者們介紹Halloween的有關內容，內容包括萬圣節的時間，孩子們以打扮自己，玩南瓜燈籠，挨家挨戶要糖果和食用美味的食物和飲料慶祝萬圣節。Reading部分并配上引人入勝的插圖，整體用溫馨的色調凸顯節日的氛圍，吸引學生的眼球，激發學生的閱讀興趣，讓學生進一步了解Halloween的相關特色。

Integrated Skills和Task部分主要講的是紐約慶祝春節的有關情況。在唐人街，人們通常以舞龍舞獅、吃中國菜肴、放煙花和載歌載舞的方式慶祝春節。文化認同是一定文化價值觀成為自己內在的堅定信念，并成為一定的行為模式和生活方式④（49-53）。學生學習這部分內容的時候會聯想到自己在中國慶祝春節的有關情況，有利于學生感悟生活的同時更加深刻地了解祖國的傳統文化節日，在情境中學生用英語介紹中國具有代表性的節日和文化習俗，比較中西方人民慶祝中國節日方式的異同，不斷獲得文化認同感和民族自信心。

第五單元每個部分都為學生創設了情境，有的部分采用奪人眼球的插圖，有的部分采用特殊符號，有的部分采用鮮艷的色彩，讓學生身臨中國慶祝西方國家的節日及西方國家慶祝中國節日的情境中，以文化節日為載體學習英語，增強學生的文化意識。

三、各部分之間的邏輯關系

譯林版7年級Unit 5 Lets celebrate！的Welcome和Reading部分以Halloween為話題向讀者們描述Halloween的有關情況，向讀者展現美國人們是如何慶祝Halloween的;而在Integrated skills和 Task 部分以Spring Festival作為My favorite festival話題，介紹中國最具有代表性的傳統節日——春節。這兩個節日可以說是中西方文化最具有代表性的節日。這兩個節日在Unit 5中成對出現，形成對比。

直接的學習興趣總是使學生在學習過程中伴隨著愉快的情緒體驗，產生進一步學習的需要⑤（126-128）。Welcome to the unit 部分用西方國家的Halloween導入本單元，用漫畫吸引兒童的注意力，激發學生的學習興趣。Reading部分是一個完整的語篇，這部分一般用來鍛煉學生的閱讀和理解能力，精讀和泛讀是學習這部分的主要手段。精讀用來鍛煉學生的理解能力，考查的是學生細致閱讀的能力，主要以細致的問題考查學生的閱讀理解能力。快速閱讀考查的是學生理解大意的能力，學生通過短暫的閱讀，了解其中主要內容和本單元設計的句法結構，為后續學習做好準備。Welcome和Reading部分敘述的是Halloween，并且增加一些練習鞏固西方人們在Halloween時涉及的風俗，學生學完Reading，有了西方節日知識的基本框架，在進一步學習之前對Halloween這個節日延伸至西方文化節日產生好奇和憧憬。

Grammar部分主要是讓學生掌握本單元的句法知識和結構，Unit 5的要求是使用wh-從句，并且利用這些從句向別人提問，也就是能將這些從句運用到生活實踐中。Grammar部分給的句子都是Welcome和Reading部分出現過的句子，對之前學習的內容進行復習再進行整理和歸納，學習語法規則，并進行新的造句，體現語言的交流溝通力。同時Grammar部分為Integrated skills和Task部分儲備聽和寫的必要技能，為后面聽力和寫作創造條件。

Integrated Skills是一個以聽力為主的部分，這塊開始介紹Chinese New Year，采用表格的形式清晰地為學生提供聽力的線索，包括活動、時間、地點，這部分材料的呈現方式通常是教師播放音頻，給學生提供英語學習環境。本單元前面的部分主要講的是西方的Halloween，從這開始講述中國的春節，利用表格的形式先讓學生聽有關內容，然后填入表格，對春節有整體感知，為后面的Study Skills和Task作鋪墊。Study skills部分主要是講雙元音，出現的單詞都是本單元此前出現過的單詞，學生首次接觸那些單詞時已經學習過了，這部分就是強調并區分雙元音的讀法，加深學生的印象。Task部分是整個單元中最難的部分了，也就是寫作課。A部分首先用框架的形式給學生羅列出何為春節？人們在春節一般都做些什么？用短語的形式呈現，給學生提供寫作的思路。緊接著的部分用顯眼的綠色框框提示學生一些實用的表達方式，既給學生提供了寫作內容又給學生提供了實用的表達方式，一定程度上降低了學生寫作難度，能激發學生的學習興趣。B部分是對A部分的總結，讓學生使用那些實用的表達方式，給學生靈活運用的機會。Integrated Skills和Task部分都以My favorite festival引出春節，給學生一種熟悉感和歸宿感。Task結束后教師一般會讓學生自己寫一篇《我最喜歡的節日》，作為對本單元的總結。第五單元的總體目標就是讓學生了解中西方的節日，并且學會一些表達。中西方節日同時出現引導學生對比中西方文化，增強國際意識。

四、啟示及建議

譯林版初中英語教材涉及的節日內容可以激發學生的學習興趣。學生學習Unit 5的內容時，學習過程中可能會遇到一些障礙，但是憑借插圖、教科書的音頻幫助學生學習，學生會獲得一種自我認同感。Unit 5后半部分講的是我們從小熟悉的內容——春節，這部分用來提高學生的綜合實踐能力是非常合適的。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，興趣可以看作求知欲的一部分，求知欲是內部學習動機的一種，內部學習動機是能對學習影響持久的一種內在力量⑥（77-79）。采用西方節日和中國節日相結合的形式能吸引學生了解外國文化的同時不經意地和中國節日相對比，增進中西方文化的理解。

譯林版初中英語教材設計的文化內容的篇幅還是偏少。新時代教師不能僅僅以傳統的教科書為教學依據，還要著眼于時代潮流，對現行教材內容進行補充。利用互聯網這個媒介，搜索網絡資源，豐富學生的知識文化內容，拓寬學生的眼界，盡量上課涉及的話題源于教材，但在內容上高于教材。

教師在進行西方節日內容教學時，不能一味地向學生介紹西方節日，還要及時融入中國的傳統文化節日，促進中西方文化比較。在講授西方節日的時候，教師可以為學生創造語言溝通環境，以小組為單位，小組成員可以分工合作，了解習俗，并和小組其他成員用英語進行交流，提高語言運用能力⑦（126-127）。在教學過程中找出類似的中國文化節日，組織學生對比中西方節日，并用英語進行交流，培養學生對中國文化的文化認同，尊重中西方文化差異，激發學生的愛國情懷⑧（31-32）。

五、結語

文化內容在英語教學中發揮著至關重要的作用，教科書是教育教學不可或缺的重要部分。譯林版初中英語教材主要是以節日文化呈現的，用Halloween這個節日作為主線貫穿始終，穿插一些中國傳統節日。各個部分主題明確，內容清晰，銜接緊密，具有一定的邏輯性。教師應當立足于學生的日常生活，補充學生感興趣的話題，促進中西方文化的理解和感悟，不斷增強文化意識和提高跨文化交際能力。

注釋：

①向陽.大學英語文化選修課回顧與展望[J].常州信息職業技術學院學報，2016，15（2）.

②陳科峰.西方節日的文化底蘊與跨文化交際[J].成都大學學報（社會科學版），2005（04）.

③楊歡.皮亞杰的認知發展理論對英語教學的應用[J].課程教育研究，2018（31）.

④吳燦新.文化認同與和諧社會建設[J].廣東省社會主義學院學報，2006（3）.

⑤潘麗花.以西方節日文化中培養中學生的英語學習興趣[J].柳州師專學報，2011，26（03）.

⑥皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

⑦魏曉玲.初中英語教學中學生自主學習能力的培養措施[J].英語廣場，2013（05）.

⑧張倩.淺談在英語課堂上培養小學生的英語文化意識[J].中小學教學研究，2012（11）.