探究生活中的主題活動，培養幼兒的核心素養

張春萌

摘要：幼兒教師應在一日生活中探究主題活動，注重發展幼兒的六大核心素養，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中，注重潛移默化的影響。使幼兒的良好行為內化為他們自身內在的素質，在不斷地實踐和探索中核心素養在幼兒園的落腳點和表述方式應更貼近幼兒的特點。在我看來，如果要對幼兒園中孩子們的核心素養進行排序，那么它一定不同于中小學生，健康、生命、探究等方面，應位于前列。前兩者是幼兒健康成長的基石，而勇于探究是一種精一種態度，只有在這樣的精神之下，幼兒才會持續發展自主學習能力。

關鍵詞：探究;生活;主題活動;核心素養

我們要發展孩子的核心素養，就必須從孩子的一日生活做起，從細節做起。自主發展，會學習健康的生活，是家長與老師共同的希望。有良好素養的兒童應該是一個“愉快”、“大膽”、“主動”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。在提倡素質教育的今天，核心素養不僅有利益幼兒的身心健康，對幼兒未來的發展也起著至關重要的影響。《綱要》再三強調要讓幼兒主動活動，而皮亞杰也曾說過，兒童是自己的哲學家，教育的第一個條件就是要尊重主體、認識主體、熱愛主體。只有充分地尊重幼兒，使其發揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創造性地活動。

幼兒教師應在一日生活中探究主題活動，注重發展幼兒的六大核心素養，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中，注重潛移默化的影響。使幼兒的良好行為內化為他們自身內在的素質，在不斷地實踐和探索中，我們總結出以下方法：

一、在集體教學活動中培養

一日活動都是課程，將生活化、游戲化的因素融入課程中。課程源于生活、表現生活。農村幼兒園有著真實的生活場景，我園組織的活動來源于幼兒的生活經驗，讓幼兒走進自然，走進生活。

我們和老師們家長一起討論幼兒園周邊有什么？哪些地方可以玩？可以玩什么，幼兒園管理者化身為導游的角色，與孩子們一起設計路線和方案，秋游、春游，班級個別等形式進行走出去的外出活動，我們到農業嘉年華，放風箏，挖野菜;秋天，我們和孩子一起采摘果子，到村園附近的地里收莊稼;這次，我們開展逛大集的主題活動，從孩子們的前期經驗的積累，到孩子們講述《我去過的大集》，計劃《我想在大集中賣什么》等一系列主題活動，都是以探究生活為核心讓孩子們自主發展，學會學習。

附表：主題活動名稱：我們一起逛大集

二、在隨機教育中培養

玩在自然中，玩在生活里。走出去我們的一系列主題活動做完了，其實外面有大自然，幼兒園里也有大自然，幼兒園的隨機教育活動也逐漸增多了，比如，孩子們一起去挖土，準備換土 ，在土壤中發現了蚯蚓，引發了孩子們的興趣，教師追隨幼兒的興趣和發現，引發了一系列的主題活動，從孩子們“蚯蚓吃什么”引發探究，再到“蚯蚓會游泳嗎？”最終獲得蚯蚓會游泳的探究發現，“小魚和蚯蚓的戰斗”源自孩子們對小魚吃不了大蚯蚓的猜想，經過親眼觀察，得到了小魚兒學會學習，自主學習，健康生活等核心素顏，讓教師的作用，從引領變成了支持。身臨其境，教師是支持者，而真正的主人是幼兒自己，他們探索著身邊的主題活動，自主發展，慢慢在快樂中學會學習，樂學善學，正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣;養成了良好的學習習慣，在探索身邊的活動中，掌握適合自身的學習方法。

核心素養在幼兒園的落腳點和表達方式應更貼近幼兒的特點，在我看來，如果對幼兒園中孩子們的核心素養進行排序，那么它一定不同于中小學生，健康、生命、探究等方面，應位于前列。前兩者是幼兒健康成長的基石，而勇于探究是一種精神，一種態度，只有在這樣的精神之下，幼兒才會持續發展自主學習的能力。

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