職校生終身學習意識和能力培養初探：基于元認知策略

張莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? “學會學習”作為學生的核心素養之一，對學生的終身發展具有至關重要的作用。通過對職校學生終身學習困境的討論，基于元認知策略對激發職校生終身學習意識和提高終身學習能力的方法進行探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職校生;終身學習;元認知策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0012-02

一、引言

知識經濟時代的到來，加上新媒體、新技術等信息化手段的迅猛發展，職業迭替速度加快，“知識老化”周期變短，“人才”成為最重要的資源之一，因此自20世紀60年代開始，“終身學習”的理念便在全球興起一股新的學習熱潮，各國普遍重視并積極實踐。學校作為學生接受“正規教育”的主要場地，在對學生終身學習意識和能力的培養上發揮著重要的作用?！敖K身學習”的理念更是對職業教育提出了新的要求，職業教育在為社會提供符合要求的技能人才的同時，也應該幫助職校學生樹立終身學習的意識，提高終身學習的能力，才能適應產業升級和經濟結構的不斷加快調整，才能為促進經濟、社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源的支撐。

元認知策略是一種學生的學習策略，是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節，具體來說就是學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。元認知策略有利于強化學生對學習全過程的認知與管理，有利于幫助職校生把握學習的不同階段，從而不斷地提升職校生終身學習的意識和能力。

二、職校生終身學習意識和能力培養的困境

學習是人類認識自然和社會、不斷完善和發展自我的必由之路，是人自身可持續發展的源泉和動力，對于職校生更是如此。職業教育是為國家培育專業技能和文化素養過硬的合格人才。而隨著科技的日新月異，許多新產品、新科技的出現，對職校生的技能掌握帶來了源源不斷的挑戰，只有培養好職校生終身學習的意識和能力，才能賦予職校生面對挑戰不斷更新技能的素養和能力[1]。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證。”終身學習又特指“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人?！边@是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生成長的支柱。

（一）職校生主動學習動力不足

職校生通常情況下會被貼上了不愛學習的標簽，社會對職業學校的態度對職校學生無形中產生了一些不好的影響，讓學生從內在對自己的學習能力產生質疑，從而進一步喪失學習樂趣。然而通過對學生的觀察和了解，可以發現，學生不是不愛學習，而是不能夠主動學習那些看起來較為枯燥的知識。筆者通過與學生的接觸發現，職校學生在面對自己感興趣的技能和知識時，會表現出相對較高的主動性，因此培養學生終身學習的能力首先就要幫助學生提高學習動力，讓學習變成學生的內驅力，這其實就是在培養學生主動學習的學習習慣，指導學生學會對學習進行有效評價，并主動調節自己的學習行為。

（二）職校生缺乏自我探索的意識和能力

大多職校生對知識掌握停留在表層，對于需要進行深層挖掘和探索的問題通常表現出較大的惰性，這也是由于學生缺乏豐富的知識信息資源作為支撐，喪失好奇心，在經歷失敗之后會本能逃避，從電子游戲等其他方面獲得成功的快感，從而導致學生在學習上的自我效能感低，因此缺乏不斷探索的習慣。

（三）職校生缺乏學以致用的機會

職校與普高最重要的區別之一就是職校已經有了專業的劃分，學生在學習文化課基礎知識的同時還需要學習專業課知識。然而與大學不同，職校學生年齡相對較低，缺乏從事專業相關工作與實習的機會，到了高年級可以參加實習時卻基本處于最后一學年，導致大多學生感受不到專業知識和技能學習的重要性，因此學生缺乏學以致用的機會，難以將專業知識運用于實際工作之中，把間接獲得的知識轉為直接的經驗，這就導致學生對技能學習的重要性感受不深，學習主動性降低。

（四）職校大環境的影響

職校生大多處于高中階段，其自主意識已經覺醒但不夠成熟，世界觀、人生觀、價值觀還處于建立的階段，在這一階段，學生更容易受到來自朋友的影響，因此職校大環境對學生終身學習意識和能力的培養難免產生一些影響。近年來，隨著高中的擴招，職校生源質量有所下降，職校大環境下很多學生雖然能夠認識到學習的重要性，但是意志力薄弱，極易受到周圍同學影響，導致學習淺嘗輒止，難以開展終身學習意識和能力的培養。

三、運用元認知策略培養學生終身學習的意識和能力

（一）教授元認知策略，增強主動學習意識

教師通過講座、日常學習、課堂教學向學生傳授元認知相關知識和理論，讓學生對“學習”本身有更清晰的認識，向學生介紹元認知策略和“終身學習”之間的關系。教師帶領學生制作階段計劃表，明確該階段學習目標，并針對自己的學習目標設置合理的完成策略，在教師的建議和幫助下列出需要補充的資料和閱讀材料等。在這一過程中，教師要起輔助學生的作用，讓學生明白學習計劃的設置應符合自己的實際情況，不能過高或過低，是激發學生終身學習意識和促進學生掌握終身學習能力的動力基礎。

（二）引導學生監控學習策略

教師引導學生根據認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并引導學生對學習過程進行及時調整以順利制訂有效學習的策略。針對前一步做的計劃，教師引導學生自主回顧學習情況是否按計劃完成，及時發現問題并進行調整，減弱學習過程的盲目性和隨意性，同時學生在自我監控的基礎上，還可以增強同伴監控，以更好地達到學習目標。這種監控策略是終身學習能力培養的關鍵，它使學生能夠真正變成學習的主人，知道該如何進行學習，是幫助學生獲得終身學習能力的關鍵。

（三）幫助學生做好調節和自我評價

學生有意識的階段性自我評價和自我反思是元認知策略中的重要一環。學生根據學習過程中對認知活動監控的結果，找出認知偏差，及時調整策略或修正目標。自我評價能為學習者提供自我導向和動力支持，因此，教師可以通過示范性自我評價使學生對評價內容、評價過程、評價策略等有較為全面的認識，在此基礎上，教師組織學生嘗試進行自我評價，在這一模式下還可以增加小組互評，促進學生對評價的全面認識。教師依托網絡平臺，結合職業教育的特點，對學生進行理論知識和實踐技能的考核，幫助學生形成正確的自我評價，以矯正學生的學習行為，補救不足之處。良好的評價和調節策略使學生能夠正確認識學習，體驗自我效能感，增強終身學習的意識，提高終身學習的能力。

（四）提高學生的信息素養

當代的學生是信息化時代下的學生，他們從小便處于信息爆炸的環境中，學生的優點是能很快地通過互聯網獲取信息，但是網絡信息繁雜，學生很容易陷入其中而忘記獲取學習資源，因此，教師應指導學生正確使用網絡，推薦學生學習資源獲取的網站，提高學生篩選和甄別信息的能力，提高自主學習的效率，告訴學生專業信息知識資源常用網站，教會獲取方法，提升學生終身學習的能力與方法[2]。同時幫助學生養成關注專業前沿發展的習慣。

（五）深化校企合作[3]

通過在崗實訓的方式轉變學生的學習理念，從而進一步鞏固樹立終身學習的理念，只有學生認同這一觀念，同時感受到這一觀念所發揮的價值，學生才能投入更多的精力和資源開展終身學習的活動。因此，通過校企合作可以讓學生對終身學習理念有更加強烈的體會，讓學生感受到行業新技術變化之快，只有不斷學習才能跟上時代和職業的發展與變化，學生才能認識到自身的不足，才會主動提升自己的學習能力和態度，終身學習的理念才能對學生產生影響。

四、培養職校生終身學習意識和能力的探索

實踐是理論落地最有效的方式，只有實際操作才能驗證對職校生終身學習意識和能力培養的理論探索是否有效。旅游管理專業是一門專業實踐性很強的專業，日后工作、實習都對學生的專業技能、知識面要求較高，因此終身學習意識和能力對旅游管理專業學生來說至關重要。從2018級旅游專業學生入校初期，學校便開展了“專業引領”活動，讓學生對專業有初步認識，對即將學習的專業技能有初步了解，之后專業課老師便針對課程情況，指導學生制定學習計劃，并不斷帶領學生回顧計劃，檢查計劃執行情況。教師定期對學生進行專業技能考核，檢驗學生技能掌握情況，學生根據考核結果完善自我學習計劃，每次考核結束后，教師在班級進行考核總結，引導學生對自己的考核結果進行評價，幫助學生樹立努力才能獲得好成績的觀念，強調自身努力的重要性。同時教師向學生介紹專業資源網站和平臺，堅持“課前五分鐘”活動，即每節課課前由學生介紹從網站或平臺上獲取的專業動態新聞或者發展情況，并進行簡單述評，但是活動時要求教師做好評價和總結。“課前五分鐘”的活動一方面讓學生養成主動獲取專業發展的動態，不斷培養主動學習的意識，為終身學習打下基礎。另一方面能讓學生在獲取信息、整理信息的過程中不斷培養學習能力。除此之外，旅游專業學生的專業核心素養還包括廣博的知識、良好的口頭表達能力等，“課前五分鐘”是一個學生的日常展示舞臺，對旅游專業學生培養強化鍛煉專業技能具有極大的幫助。同時，針對2018級旅游管理專業學生，在大型活動期間，鼓勵學生充當志愿者，前往合作企業進行服務工作，志愿服務過程讓學生近距離接觸專業和行業，學生通過短期實習，明確了自身的短板，強化了不斷學習的理念和想法，實習結束后，學生的學習欲望和能力比之前都有所提高。一學期后明顯能察覺到學生的自我獲取信息能力增強，主動學習意識增強，對日后終身學習的意識和能力的培養大有幫助。

五、總結

職業學校不應該僅僅是傳授知識和技能，更應該是培養具有終身學習意識和能力的人才。終身學習能力是現代信息時代對人才素質提出的挑戰[4]。對職校生來說，這更是至關重要的。因此，學校通過專業師資隊伍的建設，通過日常課堂教學，教會學生終身學習的能力和方法，借助校企合作平臺，進一步幫助學生牢固樹立終身學習的理念。然而需要指出的是，終身學習能力的培養是一個長期教學和引導的過程，未來學生會面臨更多的機遇與挑戰，只有具備終身學習的意識和能力，才能讓他們在走出校園后依然具備競爭力，在社會中獲得更好的發展！

參考文獻：

[1]廖校麗，李志英.淺談職校生終身學習能力的培育[J].中等職業教育，2007（20）：25-26.

[2]黃珊珊.泛在學習視域下職校生自主學習能力的培養路徑：基于元認知策略[J].廣西教育學院學報，2019（3）：127-130.

[3]周紅波.培養財經類高職生終身學習能力的教學改革實踐[J].中外企業家，2019（36）：134-135.

[4]朱紅.淺議職校生終身學習日語能力的培養[J].職業教育研究，2004（10）：92.

◎編輯 尹 軍