基于工作過程一體化項目教學改革探索

朱峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，基于傳統課程教學方法培養的學生已經不能滿足當今社會對技工院校畢業生的要求。課程改革勢在必行，基于工作過程一體化項目教學方法，談談吊燈設計課程基于工作過程一體化項目教學的探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工作過程一體化;項目教學;課程改革;吊燈設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0232-02

一、吊燈設計課程現狀

傳統的吊燈設計課程是基于學科知識體系課程的教學方式，按照學科知識體系的課程教學方法教育技工院校的學生。存在以下問題：技工院校的學生一般基礎知識較為薄弱，而動手能力較強，更加喜歡活動。而老師基于學科知識體系的教學方法在課堂上專注于專業知識講解，把專業理論知識傳授給學生，學生只能通過重復練習機械地記住老師傳授的理論知識，這種純粹靠記憶的能力是技工院校學生的弱項，這就出現技工院校學生學習理論課程缺乏興趣和動力不足的問題。老師和學生之間是單向關系，老師是單純的輸出，缺少學生的反饋交流，課堂沉悶，教學效果也不好。同時這種單純的知識傳授，而缺乏實踐的教學方法，沒有關注到行業對未來從業人員的要求，缺少與企業溝通，對行業發展的新技術不能及時更新，學生無法在學習過程中獲取最新、最實用的專業技術知識。學生就業后還需要企業進行二次培訓，不能很好地和企業進行銜接，同時傳統的教學方法也忽視了現代技工院校的教學目標，現代技工教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。職業教學強調職業性，以就業為導向，培養學生較強的動手能力，掌握一技之長，能適應以后的實際工作。目前的教學方法無疑不能滿足現代職業教學的需要，所以吊燈設計課程改革勢在必行。

二、吊燈設計課程基于工作過程一體化項目教學改革的可行性分析

（一）一體化項目教學的理論

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程形態，又是一種教學方法。基于工作過程的一體化項目教學就是以企業實際工作項目為載體，把理論知識融入項目當中，以實現工作中需要掌握的職業能力為核心的教學。以工作過程為導向，通過完成項目，解決實際工作中的問題，讓學生把理論知識和實際工作聯系在一起，自主掌握需要學習的理論知識。在“做中學”，通過解決相關問題，再歸納尋找理論答案，從而更好地理解課本的知識，掌握相關的職業技能。在自主學習的過程中，也加強了學生自學的能力，綜合提升了學生的整體素質。

（二）一體化項目教學的特點

一體化教學，包括多個方面的一體化，理論教學與實際操作教學一體化;學習過程與工作過程一體化;職業知識、職業技能、職業經驗一體化;學習情境與生產實際情境一體化;職業技能訓練與職業崗位工作經驗一體化。

（三）一體化項目教學的優點

1.通過完成項目，使學生從被動接受知識變為主動接受知識。

2.教學過程和實際的工作過程相一致，學生能更好地確立專業學習方向。

3.學習環境與生產環境一體化，使學生能更早地適應將來的職業工作環境。

（四）燈飾行業對人才的要求

通過燈飾企業調研發現，傳統的方式晉升為燈飾設計師通常要經歷“裝配—繪圖—設計”的成長過程。新到崗員工首先要到生產第一線從事產品裝配等基本工作，了解產品的加工工藝、成型、結構、材料、裝配關系和技術要求。

綜上所述，吊燈設計課程基于工作過程一體化項目教學，根據實際工作項目需要提供相應的資源對工作過程和工作環境進行模擬，通過體驗式的教學，提高學生從事燈飾設計所需要的知識水平、操作技能等綜合能力，可以更好地適應燈飾企業對燈飾設計人才的要求。

三、吊燈設計課程一體化項目教學實踐探索

本次課程以校企合作燈飾企業開發的一款現代吊燈項目為例，圍繞企業的開發要求，以實際中展開設計工作的任務設計教學內容。在完成項目的工作過程中，引導學生自主學習。

（一）任務驅動，設置項目

學生不再是一個整體而是分成若干個工作項目小組，老師把工作任務下發到項目小組，由小組長根據任務書合理安排小組成員的工作，制訂工作計劃，團隊合作共同完成任務。

（二）設計調研

根據設計要求，進行設計調研。學生不再是紙上談兵，在教室里，通過參考書本的范例，寫虛擬的調研報告，而是走進賣場、專賣店，實地調研產品，通過互聯網尋找相關的產品信息，完成調研報告，制作幻燈片進行匯報。在這個過程中，學生不僅要了解課本的知識，更重要的是要掌握與人溝通的能力，把實際工作的職業能力、職業技能、職業經驗運用在調研過程中，大大增強了學生的職業素質。

（三）完成設計方案

學生根據實際收集的信息，展開設計。以掌握的知識，表達自己的想法。要求結構要合理可行，表達要清晰。要密切聯系企業，以了解客戶的需求。學生不僅學會了綜合歸納收集到的信息，還把學習過的專業知識融入設計過程中。學生不僅要有專業技能，還要有良好的溝通交流能力，能清晰地把設計方案向客戶進行展示，能通過多種多樣的表現方式表達自己的想法。

（四）制造樣燈

確定最終方案以后，要進行樣燈制作。學生首先要根據設計方案的需要，去燈飾零件市場購買合適的零件。特殊零件需要制作的，在實訓室進行制作，然后把所有的零件組裝成整燈。在制作樣燈的過程中，每個小組都是一個設計小團隊，在制作過程中團隊成員因為制作工藝、制作難度等實際問題，會產生分歧。這就要求指導老師要從旁輔助，引導學生尋找合適的方法。同時在選擇零件方面，要符合項目的實際要求，樣燈的結構要安全、合理。

（五）完成項目，樣燈亮燈儀式

在課程的最后，各個項目小組要把自己設計的樣燈進行亮燈，向企業宣講設計的理念，并介紹小組的工作流程。由其他小組的同學和企業專家對設計方案進行提問。在這個階段，每一位小組成員都要進行演講，說明自己在小組中的作用。

（六）作品展示

課程結束后，學生進行作品展示，把樣燈在校內進行展覽。

四、吊燈設計課程一體化項目教學改革實踐體會

1.本次一體化項目教學實踐，教學場所不再局限于傳統的教室，而是轉向了校企合作實訓基地實地教學。在課程之初，老師把學生帶到校企合作的企業，與企業的老總、設計師、工程師進行交流和座談。了解企業實際的開發流程，將實際的工作流程展示給學生，讓學生在真實的工作環境下學習。

2.通過完成項目，從平面的文件到三維文件，再到最終的樣燈制作，學生真正了解了一款吊燈從設計到生產的整個流程，動手能力得到了很大提高。在最終的亮燈環節，每個學生在看到自己設計的吊燈點亮后都很激動，他們在一體化項目課程改革之前還沒試過真正制作一款自己設計的燈具。通過作品展示，學生的自信心也得到了很大的提高。

3.師生的角色發生了轉變，以學生為主，老師為輔，改變傳統教學模式下老師單一向學生傳授知識的方式。學生在老師的引導和輔助下，在完成項目的過程中，發現問題，尋找解決問題的方法。而老師的教學任務以學生完成的項目來達到。學生不再被動地接受知識，而是在完成項目的過程中，自主尋找答案，主動學習。這樣就大大提高了學生學習的興趣，增強了學生自主學習的意識，課堂學習的效率也得到了很大提升。

4.評定方式發生改變，本次課程最終的成績評定不再是傳統的報告書、展板、虛擬的作品，而是最終要完成一款實實在在的吊燈。考查也不是一次評定，而是分階段評定。通過完成一款吊燈設計，解決實際設計過程中遇到的問題。分階段考查完成吊燈設計過程中的各個具體項目，各個小組在每個階段都要向企業的專家和同學展示自己的工作思路和完成工作的情況。企業專家通過對最終的吊燈作品進行點評。評委也從老師轉為企業的專家，這樣的評定更加真實，更加接近實際的工作狀況。通過專家點評，學生能更好地了解自己在實際工作中存在的問題，能更好地樹立課程學習的目標。

5.一體化項目教學，對授課老師和學生也提出了更高的要求。授課老師要能解決學生在完成項目時所遇到的“各種”問題。授課老師除了具備良好的專業知識，還要有較好的職業能力。要熟悉企業工作的流程，具備豐富的企業工作經驗。授課不再是紙上談兵，而是帶領學生“真槍實彈”地工作。根據項目情況，及時更新行業的新技術、新資訊，及時調整教學內容。老師在課前必須對教學過程中的每一個環節進行推敲、預演，學生學習的知識不僅僅是單純的理論知識，還有團隊意識、溝通能力等職業需要的素養能力。

五、結語

一體化項目教學有利于理論與實踐的結合，是基于工作過程的一體化教學把真實的工作項目融于教學當中，學生在工作的過程中學習知識，通過完成項目來檢驗學生的學習成果，能有效地解決傳統課堂乏味的純理論知識的講解，技工院校學生不感興趣的問題，也解決了理論教學和實際工作脫節的問題，大大增強了學生的動手能力和職業競爭能力。同時一體化項目教學以實際的項目為主體，加強與企業的互動，能及時把握行業發展的新技術，及時更新教學內容。因此，該教學模式將成為現階段吊燈設計課程教學改革的一條新途徑。

參考文獻：

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◎編輯 薛直艷