基于核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)段考核方案設(shè)計(jì)

賈麗君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目正在如火如荼地開展中，為促進(jìn)中高職的有效銜接，增強(qiáng)轉(zhuǎn)段考核對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考察，設(shè)計(jì)了一種基于核心素養(yǎng)的“3+3”中高職銜接轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案，以機(jī)電專業(yè)為例，在實(shí)際調(diào)研中厘清該專業(yè)該學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的技術(shù)支撐，采取轉(zhuǎn)段考試+綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)段考核形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)考查學(xué)生核心素養(yǎng)的培育情況。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “3+3”中高職銜接;機(jī)電專業(yè);轉(zhuǎn)段考核方案

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）51-0046-02

2012年，江蘇省發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，中高職銜接項(xiàng)目試點(diǎn)工作正式開始，建設(shè)了71個(gè)包括“3+2”“3+3”“3+4”等多模式在內(nèi)的中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目。試點(diǎn)以來，現(xiàn)代職教體系配套機(jī)制不斷健全，項(xiàng)目類型、數(shù)量不斷增多，發(fā)展勢(shì)頭較好。但是目前中高職銜接試點(diǎn)還有一些方面需要完善，轉(zhuǎn)段考核便是其中之一。

根據(jù)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見（試行）》（蘇教職〔2014〕31號(hào)）文件，為把關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量，各試點(diǎn)合作院校設(shè)計(jì)了合作專業(yè)的轉(zhuǎn)段考核方案。謝志強(qiáng)的《基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式的研究》闡述：轉(zhuǎn)段考核由專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能實(shí)操兩部分組成，專業(yè)基礎(chǔ)理論占總成績(jī)的百分之四十，專業(yè)技能實(shí)操占總成績(jī)的百分之六十。專業(yè)基礎(chǔ)理論采用過程性評(píng)價(jià)考核方式;專業(yè)技能實(shí)操采用終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式[1]。劉江、李慧的《“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)踐——以江蘇淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校為例》中指出：要把過程考核、課程考核、綜合評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來[2]。

專業(yè)不同、考查重點(diǎn)不同，各院校的轉(zhuǎn)段考核方案具有明顯的差異性，但目前由于中高職銜接度不夠，轉(zhuǎn)段考核不能迎合培養(yǎng)目標(biāo);注重考試而忽視技能培養(yǎng);考核方式簡(jiǎn)單，沒有固定模式，有時(shí)考核模式僅僅是一張?jiān)嚲怼爸R(shí)+技能”的評(píng)價(jià)方式，忽略了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的考核，對(duì)核心素養(yǎng)的考查不夠全面，這些問題阻礙了中高職銜接的可持續(xù)發(fā)展。

教育的目標(biāo)，是為了學(xué)生的發(fā)展。為切實(shí)考查學(xué)生核心素養(yǎng)的培育情況，增加對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考核，并以考核倒逼學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，形成一個(gè)完整的教育—評(píng)價(jià)體系，我們對(duì)“3+3”中高職銜接機(jī)電專業(yè)轉(zhuǎn)段考核方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)思路

（一）保證中高職有效銜接

避免轉(zhuǎn)段考核過程中中職學(xué)校自說自話、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。設(shè)置轉(zhuǎn)段考核目的是為高職校篩選學(xué)生，因此高職校的參與非常重要。轉(zhuǎn)段考核方案的制定既要符合上級(jí)教育主管部門相關(guān)文件精神，又要與高職院校溝通達(dá)成共識(shí)。這個(gè)方案既要檢驗(yàn)中職階段的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，還要檢驗(yàn)中高職銜接貫通的人才培養(yǎng)模式[1]，以促進(jìn)中高職銜接專業(yè)的發(fā)展。

（二）從培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，轉(zhuǎn)段考核作為一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，也要立足于檢測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。通過調(diào)研了解各利益方對(duì)“3+3”中高職銜接機(jī)電專業(yè)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際要求，綜合各方需求，確定本專業(yè)本學(xué)段的學(xué)生核心素養(yǎng)清單，并以此作為考核目標(biāo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)段考核與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。

（三）終結(jié)性考核方式與過程考核方式并重

為使知識(shí)技能評(píng)價(jià)與其他核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)并重，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，轉(zhuǎn)段考試應(yīng)用終結(jié)性考核方式，設(shè)置具體專業(yè)基礎(chǔ)理論考試科目和專業(yè)技能測(cè)試種類，注重知識(shí)和技能的檢測(cè);核心素養(yǎng)的考核采用過程性考核方式，借用技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)。應(yīng)用以上兩種考核方式，使轉(zhuǎn)段考核內(nèi)容更加全面。

二、準(zhǔn)備工作

（一）政策研讀

進(jìn)一步研讀省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見（試行）》（蘇教職〔2014〕31號(hào)）、省教育考試院關(guān)于《江蘇省2018年普通高校對(duì)口單獨(dú)招生

工作實(shí)施辦法》（蘇教考招〔2018〕37號(hào)）等文件，明確教育部門對(duì)轉(zhuǎn)段升學(xué)考核原則、轉(zhuǎn)段升學(xué)考核內(nèi)容的規(guī)定。

（二）理論鋪墊

選定企業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生、高職院校、中職院校四方為調(diào)研對(duì)象，具體包括：5家對(duì)口企業(yè)的企業(yè)管理者、人事經(jīng)理、班組長(zhǎng)在內(nèi)共39人;優(yōu)秀畢業(yè)生18人;對(duì)口高職院校招生辦負(fù)責(zé)人、機(jī)電系領(lǐng)導(dǎo)、教師共18人;中職校實(shí)訓(xùn)教師和理論課教師共24人。經(jīng)過一系列訪談，我們明確了各利益方的訴求。綜合考慮各方意見后，形成了4大類、20個(gè)小條目的“3+3”中高職銜接機(jī)電專業(yè)中職學(xué)生核心素養(yǎng)清單，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)段考核方案。

（三）技術(shù)基礎(chǔ)

利用先進(jìn)的信息技術(shù)平臺(tái)，集多主體多項(xiàng)目評(píng)價(jià)于一體。“學(xué)生綜合素養(yǎng)提升管理平臺(tái)”是推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)工管理效率的技術(shù)保障。將“3+3”中高職銜接機(jī)電專業(yè)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的具體條目導(dǎo)入“學(xué)生綜合素養(yǎng)提升管理平臺(tái)”，使核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)獲得技術(shù)支撐。將評(píng)價(jià)權(quán)利下放給每一位任課教師，使評(píng)價(jià)更加廣泛;應(yīng)用互評(píng)功能，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中;在系統(tǒng)中設(shè)置各項(xiàng)課程與活動(dòng)模塊的評(píng)價(jià)權(quán)限，使評(píng)價(jià)更加全面、多元化。

三、具體方案設(shè)計(jì)

（一）組織保障機(jī)構(gòu)

1.成立轉(zhuǎn)段升學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)段升學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)工作。組長(zhǎng)由中高職銜接高職校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由合作中職院校分管校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。成員由合作中高職院校教務(wù)處、學(xué)工處、招生部門、合作專業(yè)所在系的負(fù)責(zé)人組成。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)轉(zhuǎn)段升學(xué)工作辦公室，辦公室掛靠高職院校教務(wù)處。

2.成立轉(zhuǎn)段升學(xué)工作組，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)段升學(xué)的實(shí)施工作。轉(zhuǎn)段升學(xué)工作組組長(zhǎng)由高職院校教務(wù)處處長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由合作中職院校教務(wù)處處長(zhǎng)擔(dān)任。工作組以合作專業(yè)為單位下設(shè)若干個(gè)（資格審查、轉(zhuǎn)段考試、核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)）項(xiàng)目組，項(xiàng)目組組長(zhǎng)由高職校機(jī)電工程系負(fù)責(zé)人擔(dān)任，副組長(zhǎng)由中職院校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所在系負(fù)責(zé)人擔(dān)任，成員由相關(guān)教師組成。

（二）轉(zhuǎn)段升學(xué)資格

1.沒有受過留校察看及以上處分。

2.通過江蘇省統(tǒng)一組織的學(xué)業(yè)水平測(cè)試。

3.獲得（車工、鉗工、電工）職業(yè)資格證書;獲得市級(jí)技能競(jìng)賽三等獎(jiǎng)以上可視同一個(gè)職業(yè)資格證書。

4.獲得計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)證書。

5.在中職階段，所有課程考核科目全部達(dá)到合格或（60分）以上。每一科目在考試結(jié)束下一學(xué)期有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。

資格審核由中職院校負(fù)責(zé)，審核結(jié)果報(bào)對(duì)接高職院校復(fù)審。

（三）轉(zhuǎn)段考核內(nèi)容

轉(zhuǎn)段考核分為三部分內(nèi)容，即課程考試、過程考核和綜合評(píng)價(jià)。

1.轉(zhuǎn)段考試

在第五學(xué)期，進(jìn)行轉(zhuǎn)段升學(xué)考試。轉(zhuǎn)段升學(xué)考試包括兩大部分內(nèi)容，即專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能測(cè)試。專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能測(cè)試成績(jī)各占40%、60%，計(jì)算轉(zhuǎn)段考試總成績(jī)。

專業(yè)基礎(chǔ)理論考試包括：機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、電工技術(shù)三門核心課程，采用筆試方式進(jìn)行考核。每門課程100分，共300分，每個(gè)科目不低于60分。

專業(yè)技能測(cè)試包括：車工、鉗工、電工技能考查，采用實(shí)踐方式進(jìn)行考核。每個(gè)工種150分，共450分，每個(gè)工種的專業(yè)技能測(cè)試成績(jī)不低于105分。

2.綜合考核

綜合考核是對(duì)學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)的整體評(píng)價(jià)。在中職階段，運(yùn)用“學(xué)生綜合素養(yǎng)提升管理平臺(tái)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，形成核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)卡片。20項(xiàng)核心素養(yǎng)條目中，低能項(xiàng)不多于4項(xiàng)（40分以下為低能素養(yǎng);40～60分為較弱素養(yǎng)，60～70分為合格素養(yǎng)，70～90分較好素養(yǎng)，90分以上為優(yōu)秀素養(yǎng)）。

四、方案實(shí)施

該轉(zhuǎn)段考核方案的實(shí)施有一定的難度，需要注意以下問題。

1.學(xué)生核心素養(yǎng)卡片的形成涉及多個(gè)科目、各種活動(dòng)，因而參與工作的教職人員數(shù)量較多，需要組織機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一培訓(xùn)。

2.由于綜合評(píng)價(jià)涉及的評(píng)價(jià)項(xiàng)目較多、數(shù)據(jù)龐大，教學(xué)處需配備專門人員負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入與處理，增加了教學(xué)處的工作強(qiáng)度，需要安排具體人員負(fù)責(zé)平臺(tái)工作。

3.需要提前告知學(xué)生轉(zhuǎn)段考核內(nèi)容和形式，讓學(xué)生明確知曉考核內(nèi)容，使其在學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確、有的放矢。

原有的綜合評(píng)價(jià)只考查品德、健康等核心素養(yǎng)，缺乏具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。本方案提供了一個(gè)新的思路：從具體專業(yè)、具體學(xué)段的核心素養(yǎng)出發(fā)，通過技術(shù)平臺(tái)，形成學(xué)生核心素養(yǎng)卡，用以進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。建立與統(tǒng)一現(xiàn)代職教體系“3+3”機(jī)電專業(yè)轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)，厘清設(shè)計(jì)思路，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其他專業(yè)的轉(zhuǎn)段考核方案設(shè)計(jì)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志強(qiáng).基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014（29）：6918-6920.

[2]劉江，李慧.“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)踐：以江蘇淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校為例[J].江蘇教育，2017（4）：55-57.

◎編輯 魯翠紅