中職物理教學困境及突破策略研究

何良升

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立足于中職物理教學實踐，首先分析當前中職物理教學所面臨的尷尬現狀，以此為基礎，分析每一突出問題切實可行的應對策略，旨在切實改善中職物理教學困境，優化與提升中職物理教學效率及其質量，從而推動中職學生物理素養的形成、進步與發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職物理;教學困境;突破策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0050-02

中職物理是中職階段學生的一門基礎公共課程，對學生物理素養的形成與發展起著極為重要的作用。但是縱觀當前現狀，我們中職物理教學存在這樣那樣的突出問題，導致中職物理教學現狀不容樂觀，學生的物理素養也難以得到有效鍛煉與發展，顯然這并不利于學生的和諧進步。身為一名中職物理教育工作者，我立足自身的物理教學實踐活動，積極探索與分析，初步梳理并總結出當前中職物理教學所面臨的尷尬困境，以此為前提我又在物理教學實踐活動中進行了積極的嘗試，找到了有助于中職物理教學擺脫尷尬教學現狀的有效應對策略與方法。以下我僅結合自身的物理教學實踐活動，圍繞中職物理教學困境及突破策略這一主題發表個人的認識與見解。

一、中職物理教學面臨的尷尬困境

認真觀察當前中職物理教學的實際情況，我們可以發現其主要面臨如下三個方面的尷尬問題，導致當前的中職物理教學處于低效甚至是無效的尷尬困境。

（一）中職物理教學不受重視，學生的學習積極性不高

中職階段的學生都有自己的專業課程，在中職學生看來學好自己的專業課程，日后能更好地工作、生活即可，至于物理這一公共課程所學到的知識反正在工作實踐中不會用到，因此學不學習都無所謂，學成什么樣也對日后的工作、就業與生活并無大的影響。在這一錯誤理念的引導下，相當一部分學生對中職物理這一課程缺乏學習的積極性。中職物理教學不受重視，這成為制約中職物理教學效率難以提升的重要原因之一。

（二）面向學生實施統一教學，未能考慮學生的實際差異

我們可以看到當前中職物理教師很多時候未能做到立足學生差異劃分層次并予以不同層次學生有針對性的教育，很多時候他們面對所教授的學生采用統一化齊的教學標準，在各個教學環節也采用相同的、統一的教育教學策略與方式方法，未能考慮學生實際所具備的物理學習差異，這便導致不同學生的物理學習需求難以得到應有的尊重與滿足，其物理學習熱情由此大受制約，且最終的物理學習效果也不甚理想，這也是中職物理教學效率不高的一個重要原因。

（三）中職物理局限于知識教學，未考慮到學生德育滲透

在相當一部分中職物理教師看來，只要自己將教材中所包含的物理知識點一一講解與傳授給學生即可，無需對學生進行德育的引導與滲透，這其實是一種較為錯誤的教育理念。德育是各學段、各學科教師都應當擔負起的教育職責，都應當立足自身的學科教學實際，積極挖掘教育資源，對學生進行有意識的德育滲透與引導，而不能將德育一味地推給思政教育工作者。很顯然，中職物理局限于知識教學未考慮到學生德育滲透教育需求的方式方法，也使我們中職物理教學效益及其質量大受影響。

二、中職物理教學改善現狀的有效策略

在意識到并明確了當前中職物理教學所存在的突出問題之后，我認為中職物理基層教育工作者可以嘗試從以下三個方面入手有效提升高職物理教學的效率及其質量，幫助中職物理教學工作擺脫低效甚至是無效的尷尬局面，從而推動學生在優質的、高效的物理教學活動中收獲物理知識及其物理素養的均衡進步與發展。

（一）給予中職物理教學以重視，煥發學生的物理學習熱情

誠然，中職物理并不是中職階段學生所學的專業課程之一，但是其對幫助學生理解現實生活中所遇到的各種物理現象，并能用科學的視角應對與解決有著至關重要的影響及其意義。作為中職物理教師，在日常的物理教學實踐活動中應當有意識地向學生強調物理學習所具有的重要性，以此讓學生感受到物理學習并不僅僅只是為了應付考試，更重要的是其具有切實的必要性與學習的價值，這樣學生內心的物理學習熱情才會由此得到充分的激發與調動。

例如，在教學“力的合成與分解”這一節物理知識時，我便有意識地向學生設置了如下問題：上海南浦大橋，其橋面高達46米，主橋全長846米，但是其引橋總長卻長達7500米，大家知道為什么如此高大的上海南浦大橋要造如此長的引橋嗎？這一問題的提出讓學生一時不知道如何解答，趁著學生好奇心強烈，我告訴學生之所以這樣設計是因為想要減小汽車重力平行于引橋橋面向下的分力，以讓行駛在上海南浦大橋上的車輛及其行人更加安全。聽到我如此解釋，學生恍然大悟，原來我們所學到的物理知識并不是僅僅停留在物理教材上，也不僅僅只是為了應對幾次考試，而是切切實實存在于我們的實際生活中。正是有了物理知識的科學輔助與支撐，我們才得以建造出如此規模宏大，同時安全度又極高的上海南浦大橋。這一認知的形成促使學生積極調整自身的學習狀態，不再從心里輕視物理知識，相反更能以積極的姿態融入物理學習活動中，這對我們中職物理教學有效組織與高效開展顯然大有助益。

（二）立足學生差異劃分層次，予以不同層次學生有針對性的教育

中職階段的學生，雖然學習基礎整體較弱，但是這并不意味著所有的學生物理學習基礎都是完全統一的，其依然存在基礎不同的實際情況。也正因為如此，我們中職物理教師在教學實踐中應當有意識地正視與尊重不同學生所具有的物理學習基礎上的差異與物理學習習慣及其接受能力等各個方面存在的不同，并針對這些實際情況，將學生大致劃分為不同的層次，面向不同層次的學生予以有針對性的教物理教學與引導。

我在自身的中職物理教學實踐活動中就將全班學生大致劃分成三個不同的層次，其中A層次的學生物理學習基礎較為薄弱，理解能力也較差;B層次的學生物理基礎趨向于中等，理解能力與接受能力也都處于正常的水平;而C層次的學生物理學習基礎相對較為扎實，他們的物理學習需求已經不再單純滿足于教師物理課堂教學活動中所講解的基礎物理知識點，而是有著進一步的物理個性化發展學習需求。而在明確學生所屬的層次之后，我便能面向不同層次的學生采取不同的物理教育教學與引導。

特別需要指出的一點是在面向學生劃分層次的時候，我所采取的是隱性分層的原則，即不將學生所屬的層次明確告知于學生，僅僅只有自己知道，而且這一劃分層次并不是固定不變的，而是根據學生的實際物理學習情況的發展與變化不斷地調整與優化，以讓所劃分的層次更加符合學生物理學習的實際情況，也便于我在物理教學實踐活動中有針對性地予以學生物理教育引導。

（三）寓德育于物理教學，促進學生德與智的共同進步與發展

面向學生進行德育滲透并不是思政教師的責任與職責，我們每一學科的教師都應當積極擔負起德育的重要責任，為此，我們中職物理教師在自身的物理教學實踐活動中也應當積極發掘本學科所蘊含的德育資源，面向學生傳授物理知識的同時，對學生進行良好的德育滲透，這種寓德育于物理教學的方式方法才能促進學生德與智的共同進步與發展，我們中職物理教學的效率及其質量也才能由此得到顯著的優化與提升，我在中職物理教學實踐活動中就很好地踐行了這一觀點，學生的反饋良好。

例如，在教學“牛頓第一定律”這一知識時，我沒有僅僅局限于向學生講解具體的物理知識點，而是有意識地向學生強調了亞里士多德關于力的觀點“力是維持物體運動的原因”，伽利略關于力的觀點“物體的運動不需要力來維持”，笛卡爾的觀點“如果沒有其他原因，運動的物體將繼續以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向”，以及牛頓關于力的觀點“一切物體總保持靜止或勻速直線運動狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態”。這一番不同階段不同科學家關于力的不同認知與理解讓學生大感意外，趁勢我抓住時機對學生進行有效的德育滲透，告訴學生每一名科學家的觀點都不是憑空形成的，而是在積累前人經驗的基礎上融合了自己的思考與探索，在進行大量的嘗試與實驗之后才得出來的，雖然除了牛頓之外的其他科學家關于力的認識存在不足與缺陷，但是他們不盲目順從前人經驗，而是敢于大膽創新、敢于質疑、敢于思考并勇于付諸實踐去驗證自己看法的精神值得我們每一個人學習，正是因為這樣，我們人類的歷史才得以不斷地進步與發展。如此一來，就很好地實現了物理教育與德育滲透兩者的有機融合，促使學生在收獲物理知識的同時也得到了良好的品德滲透與教育。寓德育于物理教學，促進學生德與智的共同進步與發展，進而顯著提升我們中職物理教學效率及其質量的預期目的得以真正落實，轉化成為可期的實際。

三、結語

任何事物的發展都不是一帆風順的，而是在坎坷的探索與摸索中不斷地進步與發展。我們中職物理教學同樣也是如此。當前中職物理教學中存在這樣那樣的突出問題，使實際教學效果大打折扣，預期中鍛煉與發展學生物理素養的目的也流于形式。但是，慶幸的是，我們中職物理教育工作者并沒有因此放棄，也并沒有一味地回避，而是在正視中職物理教學突出問題的基礎上積極想方設法地加以應對與解決，這就使中職物理教學很好地擺脫了尷尬的處境與局面，收獲了新生。在日后的中職物理教學實踐中，我將進一步積極探索有效提升中職物理教學效率以及其質量的方式方法，以望學生真正能從物理教學中有所學、有所得、有所進步與成長。

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◎編輯 馮永霞