中職學校音樂與舞蹈教學有機融合的探討

楊亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，在中職院校的音樂與舞蹈教學中，將音樂和舞蹈學科過度剝離，二者尚處于一個分離的狀態(tài)，或者是強化一方弱化另一方，這顯然不利于學生綜合素質(zhì)的提升。若將音樂學科與舞蹈學科進行有機結(jié)合，可以幫助學生更好地理解音樂的深層內(nèi)涵，體會舞蹈的動態(tài)美感，將抽象的聲音藝術(shù)用可視的肢體語言呈現(xiàn)出來，或者用聲音語言表現(xiàn)肢體語言的情感，真正把“載歌載舞”的藝術(shù)魅力融為一體，讓二者相互促進，相輔相成。同時，音樂與舞蹈學科整合還能豐富實踐教學的形式，將獨立學習變?yōu)楹献鲗W習，教師要深入挖掘兩個學科的內(nèi)涵，特別在民族音樂的教學中，發(fā)揮音樂與舞蹈融為一體的天然優(yōu)勢，讓學生體味音樂與舞蹈二者渾然天成的藝術(shù)魅力，從而達到教學目的。重點探討中職學校音樂與舞蹈教學相融合的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;音樂學科;舞蹈學科;融合策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0082-02

培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才，僅僅依靠單一學科學習是無法滿足要求的，這就需要相關(guān)的教育工作者秉持多學科交叉原則進行教學。在藝術(shù)學科中，音樂和舞蹈融合在一起進行教學是一種較為常見的模式。音樂教學可以幫助學生掌握一定的樂理知識和音樂技能，舞蹈教學為學生提供運用樂理知識的機會，從而感悟音樂教學之美。要真正實現(xiàn)音樂與舞蹈學科的整合，需要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的熱情，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和審美觀，從而讓學生獲得精神層面的愉悅。

一、中職學校音樂與舞蹈教學有機融合的重要性分析

（一）學科融合能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的質(zhì)量

西漢學者毛亨在《詩經(jīng)·大序》里道：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之;嗟嘆之不足故詠歌之;詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”可見音樂與舞蹈本質(zhì)上都是情感的表達形式，在天然基因上是一致的，都是將抽象的情感用可聽可視可感的形式表現(xiàn)出來。音樂與舞蹈學科相融合的最常見方法就是利用肢體語言來表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，將抽象的知識形象化地展現(xiàn)出來。中職學生的年齡比較小，思維活躍，身體好動，這是他們這個年紀的本能，為了更好地貼合學生的這種狀況，教師可以將音樂教學與舞蹈教學結(jié)合在一起，以此來彌補學科之間的短板，鼓勵學生在音樂學習的過程中，鍛煉肢體的協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)音樂與舞蹈的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從深入的層面來講，舞蹈是音樂的肢體表現(xiàn)形式，利用動作可以強化學生對音樂的形象化記憶，深化知識點，從而提高教學質(zhì)量。

（二）幫助學生培養(yǎng)審美意識

對于音樂專業(yè)或者美術(shù)專業(yè)的學生來講，審美意識以及鑒賞能力是非常重要的，教師除了傳授學生專業(yè)課程的文化知識外，還要善于培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往利用語言為學生營造音樂學習的氛圍，體驗音樂教學所帶來的魅力，但是這種教學形式會讓學生感覺到單一乏味，缺乏學習的動力。將音樂與舞蹈進行融合，可以幫助學生在肢體活動的過程中去挖掘音樂作品之中的情感、精神和價值等，從而有效地提升學生對于音樂作品的理解和感知程度，實現(xiàn)音舞交融，真正地去感受音樂，享受音樂帶來的魅力，對于提高他們的審美意識有著一定的幫助。

（三）學科整合能夠促進實踐教學活動形式的多樣性

音樂與舞蹈往往是結(jié)合在一起的，具有不可分割的特性。簡單來講，舞蹈表演不能離開音樂的支持，音樂表演也離不開舞蹈的輔助。一旦兩個學科采用的教學方法過于單一，那么極有可能會導致學生產(chǎn)生厭學的情緒，無法體會音樂藝術(shù)的魅力，更難以培養(yǎng)學生藝術(shù)鑒賞能力。兩個學科的結(jié)合能夠幫助教師開展豐富多彩的實踐教學活動，從而深化學生的音樂思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從全方位、多元化的角度來開展音樂教學，有效地拓展教學的深度和寬度。

（四）學科融合是多元化教學方法的需要

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷完善，教師需要改善傳統(tǒng)教學的弊端，開發(fā)新型、開放性的教學手段，降低教學中的風險因子，從而提高教學的質(zhì)量和教學效率。而音樂學科與舞蹈學科的融合，能夠完善教學目標，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。尤其在職業(yè)教育中，注重多學科交叉發(fā)展，這不僅僅是學科教育的一種創(chuàng)新，更能體現(xiàn)出教學模式的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

二、中職學校音樂與舞蹈教學有機融合的問題分析

音樂是中職院校藝術(shù)課程體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)學生藝術(shù)氣質(zhì)、提升個人修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力的作用。在音樂教學中融入舞蹈教學，是學生素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要推動力。現(xiàn)階段，許多音樂教育工作者已經(jīng)意識到了音樂與舞蹈有機融合的重要性，但是在融合的過程中存在一些問題，這些問題不同程度地影響著音樂教學的順利開展。

（一）教學脫離學生實際，無法滿足學生的多元興趣需求

中職學生尚處于身心發(fā)展時期，他們具有強烈的好奇心，對于新鮮的事物比較敏感和感興趣，具有一定的創(chuàng)新意識。但是相對于普通高中學生來講，他們又存在著明顯的短板，即文化基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學習習慣，對于音樂課程學習的積極性相對較差，難以從主觀思想上投入更多的興趣。雖然教師會將舞蹈融入音樂教學中，但是因為教師經(jīng)驗的不足以及其他因素的影響，學科融合教育流于形式，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）音樂教學內(nèi)容與學生的需求存在著一定的差異性

從中職學校音樂教學內(nèi)容來看，主要以音樂作品鑒賞和培養(yǎng)樂理知識為主，在教學目標的安排上主要讓學生感受歌曲樂曲的藝術(shù)魅力，在豐富他們情感與思想世界的同時，來培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。但是在實際的教學內(nèi)容中，教師所選取的音樂作品都是一些較為經(jīng)典深奧的曲目，難以將傳統(tǒng)的優(yōu)秀音樂作品與現(xiàn)代音樂完美結(jié)合，無法與學生理解層面和知識積淀結(jié)合，從而與學生的興趣需求存在著較大的差異性。現(xiàn)階段的學生更喜歡表現(xiàn)時代和青少年情感的流行音樂作品，希望通過鮮活生動的音樂作品去學習音樂知識。

（三）音樂教學方法單一

現(xiàn)階段的音樂教學大多采用傳統(tǒng)的教學方式進行授課，教師為學生講知識、發(fā)任務(wù)，學生按照教師的安排和思想進行學習。這種方法雖然能夠緊跟音樂教學的進度，但是師生之間缺乏有效溝通。教師更多的是采用多媒體為學生播放音樂，聯(lián)系教材內(nèi)容來介紹音樂作品的作者、創(chuàng)作背景以及音樂所具有的特色等，而討論、實踐活動等靈活、開放性的教學方式用得較少，致使學生的參與度較低。

（四）教學評價模式過于片面

在音樂與舞蹈融合教學的過程中，音樂教師仍然以音樂學習的成績作為重點，且大部分的評價活動都是圍繞音樂開展的，而對于舞蹈方面的評價，教師往往容易忽略，這會嚴重削弱學生舞蹈與音樂融合學習的積極性，對于部分熱愛舞蹈的學生來講，教師的這種片面性評價還會影響他們的自信心和熱愛程度，甚至抵觸這種教學方式，進而難以達到預期的教學效果。當然這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在很大程度上源于教師難以做到音樂與舞蹈的深度融合。

三、中職學校音樂與舞蹈教學深入融合的策略

（一）在教學的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)音樂與舞蹈的深度融合

1.在創(chuàng)設(shè)音樂學習情境的過程中引入舞蹈

想要學生真正地投入到音樂教學活動中，教師需要為其創(chuàng)設(shè)一定的學習情境來吸引他們的注意力。此時，教師就可以融入舞蹈教學的內(nèi)容，利用音樂與舞蹈的融合來激發(fā)他們內(nèi)心的學習欲望。首先，教師要創(chuàng)編一些配合音樂的舞蹈動作，并邀請學生進行模仿，從而形成一套系統(tǒng)性的舞蹈，在音樂的伴奏中，學生舞動著身體，逐漸投入到一種特殊的學習狀態(tài)中。受到音樂的牽引，學生身體不自覺地舞動起來，達到身體、音樂旋律的相互配合。這不僅可以幫助學生集中注意力，更能夠通過肢體語言來強化他們對于音樂作品的思想感觸，實現(xiàn)對音樂的深度學習。

2.在音樂教學活動中融入舞蹈

常規(guī)的音樂教學都是通過教師講述來完成的，學生處于一種被動接受的狀態(tài)，其教學效果不佳。為此，教師可以通過音樂與舞蹈的相互融合來豐富音樂教學活動，讓學生直接參與其中，真正發(fā)揮他們的主體作用，從而更加直接的體會音樂作品中所蘊含的情感與精神。

例如，在視唱教學中，教師為了幫助學生掌握音樂節(jié)奏，可以利用不同幅度的舞蹈動作來增進學生的感受。根據(jù)節(jié)奏的快慢，可以將舞蹈簡單地分為四個動作：捻指、拍手、連拍和跺腳，通過舞蹈動作與音樂的結(jié)合，從而提高視唱的教學質(zhì)量。除了手腳的運用之外，學生的其他活動同樣可以表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、力度以及速度變化，甚至還可以利用身體的功能來模仿一些較為簡單的樂器，雖然這些動作十分簡單，但是實用性較強。

3.在音樂鑒賞中融入舞蹈內(nèi)容

在音樂鑒賞教學中，教師往往利用設(shè)備來播放音樂，讓學生欣賞。在此過程中，教師利用語言向?qū)W生解釋每種音樂所蘊含的不同特點，但是這種講述過于平鋪直敘，限制了學生的主觀體會與創(chuàng)造力的發(fā)展。教師可以利用舞蹈的優(yōu)勢，通過肢體語言來表達自身的感情與情緒，并將自身的感情、情緒嘗試與作者進行跨時空的交流，這不僅能夠鍛煉學生的身體靈活性，還是提升他們音樂素養(yǎng)的重要途徑。

（二）完善音樂與舞蹈有機融合教學的評價體系

對于多學科交叉的教學模式來講，單一的評價體系是遠遠不能滿足教學要求的，為此教師要去完善學科融合下的評價體系。在評價構(gòu)成中，音樂與舞蹈的比例可以按照六四開，既能夠體現(xiàn)出音樂教學的主體地位，又可以驗證舞蹈教學的重要性。在音樂評價過程中，學生的音樂技能、樂理知識、學習態(tài)度、期末成績、出勤率等都是應(yīng)該重點考慮的內(nèi)容。在舞蹈評價中，學生的舞蹈技能、肢體協(xié)調(diào)性、舞蹈與音樂的配合程度等都應(yīng)該占據(jù)一定的比例，從而保證音樂、舞蹈融合教學評價的全面性與系統(tǒng)性。

四、結(jié)論

為了提升中職學校音樂教學的質(zhì)量，將舞蹈應(yīng)用在音樂教學中是一種較為可行的方法。這種方法能夠有效地刺激學生的視覺與聽覺，將音樂旋律與舞蹈動作形象生動地呈現(xiàn)在學生的面前，以達到提高學生音樂學習興趣，培養(yǎng)他們想象力與創(chuàng)造力的目的。但是現(xiàn)階段的中職音樂課與舞蹈課融合的實踐教學存在著一定的問題，如融合教學流于形式、評價模式單一、評價內(nèi)容的不完全性等，這需要音樂教育工作者深入剖析兩個學科的共同性，實現(xiàn)真正的深度融合，以提高音樂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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◎編輯 劉莉琴