“互聯網+”背景下中職數學教學模式分析

楊龍芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對中職學校的學生來講，在基礎課程方面的學習與普通高中生相比較弱，尤其是數學課程的學習，所以，中職教師在進行數學教學時，需要使用合理的教學方法，引導學生對數學學習產生興趣，這樣才能夠更好地提高學生的數學能力。在互聯網技術的影響下，越來越多的課堂教學在使用“互聯網+”的方式，使教學方式得到了很好的創新，對教學質量和學習效果的提升都起到很好的幫助。因此，在進行中職數學教學時，要借助“互聯網+”技術的優越性，創新教學模式，使學生對數學學習產生興趣，做到因材施教，進而提高教學效果。鑒于此，對“互聯網+”中職數學教學模式進行分析，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;“互聯網+”;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0074-02

在互聯網技術的影響下，課堂教學方式也發生了很大的改變，各種信息技術被應用到教學中，像多媒體、微課、翻轉課堂、慕課以及各類學習平臺等，為教師的教學以及學生的學習都帶來很大的幫助，打破了傳統教學的固定模式。在這樣的教育環境下，中職數學課程教學需要借助“互聯網+”的優越性，使用合理的教學方法提高學生學習的主動性，使其數學思維能力得到更好的培養。

一、中職數學教學中存在的問題

（一）學生方面的問題

數學課程的邏輯性較強，需要學生有較強的理解能力，對中職學生來講，在基礎知識方面較為薄弱，尤其是數學課程的學習存在較大的難度，學生處于一知半解的狀態，長時間下來，對數學的學習就逐漸失去興趣。沒有了學習興趣，學生在數學學習上就失去了動力，學習能力得不到有效的提升，也影響了教學效率。另外，學生在學習上的心態也存在差異，進入中職學校后，學生在升學方面的壓力就減小很多，有部分學生對學習產生了松懈，各個課程的學習都憑借興趣，對有興趣的課程學習就比較認真，而對需要花費較多腦力、學習具有一定難度的課程就不感興趣，對課程的學習主動性不足，進而影響了數學學習的效果。

（二）教學方面的問題

在中職教學中，教育的目的主要是為了培養技能型人才，所以在教學中比較注重學生的專業課，而對部分基礎課程教學投入的精力相對就少一些[1]。進行數學教學時，使用的教學方法比較單一固定化，通常都是教師講授，學生練習，這種固定化的教學方式仍然是對學生進行知識灌輸為主導，學生在學習上感覺比較乏味，而且由于數學知識的形象思維、邏輯思維要求較高，學生在理解方面存在一定的難度，教師在教學方式上缺乏靈活性，對互聯網技術的應用不足，影響了數學教學質量。

二、數學課堂教學中使用“互聯網+”技術的優越性

（一）更便于學生對數學的理解和應用

在互聯網技術的支持下，課堂教學中應用“互聯網+”模式，可以引入圖像仿真技術、大數據技術等，使以往的課堂學習方式得到較大的改變，課程中比較抽象、難理解的知識能夠借助相應的技術轉化成具象的知識，這樣學生就更容易理解，而且通過與實際例子的結合，學生在應用知識能力方面也能夠得到有效提高。

（二）教學資源得到豐富

在“互聯網+”的環境下開展數學教學，教師可以借助網絡搜索教學資源、制作教學課件等，網絡中大量的教學資源能夠提供給教師，教師在進行教學設計時，可以加入更多的內容，而且教學方法的使用也更加靈活，比如微課、翻轉課堂等教學方法都可以應用，而且學生在學習時也可以通過網絡自行搜索相關的學習資料，教學資源得到很好的豐富。

（三）學生學習的興趣得到提升

由于數學課程的特點，在進行教學時，需要使用合理的教學方法提高學生學習的興趣，改變課堂乏味的現狀，使數學知識的呈現更加直觀。在互聯網技術的支持下，可以通過使用GIF動畫、圖像仿真等方式，讓學生能夠有一個較為形象的學習情境，這樣教學中的難點就可以找到突破點，學生的數學思維能力得到一定的鍛煉，學生對知識的理解力提高了，學習的欲望就會提高，對數學學習的積極性更高。

（四）使教學的互動性更強

在互聯網技術的支持下，教師在教學時可以使用網絡平臺與學生形成互動，比如使用微課或者是釘釘，教師可以將學習資料上傳到相應的平臺中，學生通過平臺就可以進行自主學習，而且如果遇到問題時，在平臺中就可以向教師提問，教師在線為學生解答學習方面的疑惑，使學生和教師之間的溝通交流方式得到進一步拓展，學生不僅可以在課堂中與教師進行互動，還可以利用碎片化的時間與教師進行互動，提高學習效率。

三、“互聯網+”環境下中職數學的教學模式

（一）使用“互聯網+”多媒體方式進行教學

互聯網技術的發展使教學過程中使用多媒體方式得到廣泛的應用，在中職數學教學中，將多媒體技術應用其中，可以將數學知識以圖像、視頻、動畫等形式進行呈現，對知識產生的過程進行演示，以便學生可以更好地理解，增強學生學習知識的直觀性[2]。如今使用“互聯網+”多媒體方式進行教學已經較為普遍，將其中比較難理解、抽象化的知識轉化為動態過程，讓學生對知識的形成過程有一個直觀的了解，這樣學生的思維可以得到鍛煉，對知識的印象也會更加深刻。其中可以使用幾何畫板，能夠使教學效果得到明顯提高。例如，在教學有關對數函數的知識時，學生一開始對這一函數并沒有直觀的理解，這時教師就可以使用幾何畫板作函數圖像，讓學生將對數和對數函數結合起來，這樣學生對知識的理解就會更加容易，通過幾何畫板的直觀呈現，學生對知識點的印象也會更加深刻。通過使用互聯網技術和多媒體課件，可以解決傳統教學中板書存在的不足，讓學生對知識有一個直觀的印象，而且這樣學生也可以掌握對數函數圖像的動態變化過程，學生學習的積極性被調動起來，學習數學知識時也會投入更多的精力，從而提高學習效果。

（二）使用“互聯網+”微課的方式進行課前預習

使用互聯網技術進行數學教學，教師要注重教學設計的優化，由于中職學生課程的學習還包含專業課程，對學生的教育也更加注重實踐技能的提升，因此，在數學教學時，需要注意將知識點盡可能地與專業課程進行銜接，同時要緊密聯系生活實際，對教學內容進行合理的安排。將教材中的數學知識以模塊方式進行劃分，使用“互聯網+”微課的方式讓學生對新知識進行課前預習[3]。這種教學方式主要是使用微課視頻，將單個知識點通過視頻進行講授，學生通過使用移動終端設備就可以進行學習，這種方式的教學，學生可以隨時對知識點進行預習、鞏固，而且也能夠與教師進行在線互動，其中視頻的呈現可以是多樣化的，圖片、文字等結合的形式，對相應的知識點進行情境化的展示。例如教學集合的概念這一知識點，教師可以在微課制作中加入部分生活場景的圖片，讓學生通過微課視頻進行預習時對集合相關概念知識的認識更加形象。

（三）使用“互聯網+”翻轉課堂的方式提高學生的自主學習能力

在新課改以后，課堂教學的過程更加注重凸顯學生的主體地位，在中職數學教學中，教師就應該使用一定的教學方法提高學生的自主學習性[4]。在互聯網技術的環境下，可以使用“互聯網+”翻轉課堂的方式，這主要是指利用網絡技術，在教學過程中教師的講授不再占據更多的時間，而是學生在課堂上可以通過觀看教學視頻、搜索學習資料、與同學討論交流等，進而掌握知識點，學會自主學習。例如，在學習不等式的相關知識時，教師將教學的內容制作成視頻，然后通過網絡上傳到學習平臺中，通過班級群組文件進行分享，同時為學生設置了訓練習題，在課堂上，學生借助教學視頻對知識點進行學習，然后將自己存在疑惑的地方記錄下來，在總結學習環節，將問題進行匯總，與同學討論，與教師交流，通過思維碰撞，完成自主學習。

（四）“互聯網+”多種方式在課堂教學中的應用

小組合作學習的方式在教學中是一種良好的方法，在互聯網技術的支持下，可以使用“互聯網+”小組合作學習的方式。利用互聯網平臺，教師可以發起小組合作學習的意見征求，讓學生開動腦筋思考，以使學生團隊協作的能力得到培養。教師通過網絡平臺關聯教學課件和微信，建立班級群，學生進入班級群后，可以將自主學習過程中沒有解決的問題展示在平臺中，通過小組合作討論的形式對問題進行解決，最后再將問題進行統一匯總，教師為學生解答最終沒有解決的問題。利用視頻的彈幕功能可以提出問題與小組內的同學進行交流，例如，在學習對數的相關知識點時，教師將教學內容在網絡平臺中進行分享，學生觀看視頻進行知識點的學習，在遇到疑惑的問題時，可以通過彈幕在線上與同學進行討論，邊學習邊將解決不懂的問題，這樣學習的效率得到了較好的提升。另外，在教學中教師還利用互聯網技術增加了數學實踐活動，例如，在學習數列的有關知識時，計算銀行利率問題，教師組織學生使用Excel軟件建立數列相關計算的工作表，通過其中的函數計算公式，對年收益以及存款額度等進行計算，使學生解決問題的手段得到豐富，進而使其在生活中可以更好地使用數學知識解決實際問題。最后，在課后反饋環節中，教師可以利用網絡技術統計后臺數據，對學生的學習進度和完成情況進行整合，然后給予反饋和評價，將其中存在問題最多的讓學生多次進行強化訓練，這樣課后鞏固更有針對性。

四、結語

總而言之，在互聯網技術的影響下，教學方法的使用得到了更好的豐富，在進行中職數學教學時，教師需要結合中職學生的特點，借助互聯網技術，將微課、翻轉課堂、多媒體、小組合作等方式應用其中，使學生學習數學的途徑更廣，調動起學生學習的主動性，使學生充分地利用碎片化的時間，提高學習效率，更好地掌握數學知識。

參考文獻：

[1]鄭承強.“互聯網+”時代下翻轉課堂在中職數學教學中的應用分析[J].考試周刊，2018（61）：97.

[2]葉春暖.“互聯網+”背景下碎片化學習在中職數學教學中的應用[J].廣東教育（職教版），2018（11）：86-87.

[3]鄧學明.淺析“互聯網+教學”模式下的中職數學教學方法的創新[J].教學考試，2017（25）：22.

[4]韓克山.淺談“互聯網+”背景下的中職數學教學策略[J].現代職業教育，2017（33）：149.

◎編輯 馮永霞