現代學徒制背景下應用文寫作教學的實踐與思考

朱莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于現代學徒制背景下培養具有理論知識和實踐技能的復合型人才，應用文寫作教學考慮專業要求，以就業為導向，強化學習動機，整合教學資源，改革教學模式，提升專業水平，與職業技能培養相聯系，探討應用文教學新策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;應用文寫作教學;高職院校

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0154-02

現代學徒制是近幾年高職院校人才培養的創新模式，它是高職院校與用人單位和企業行業緊密合作，采用工與學交替進行的模式，教學地點從校內延伸到校外，如企業實訓、頂崗實習、訂單培養等。教學方式呈現多元化特點，為培養具有理論知識和實踐技能的復合型人才做保障。

根據高職院校的人才培養目標，現代學徒制背景下的中職語文教學課堂，教師需依照新課標下“立德樹人”的指導思想，除了引導學生學習運用語言文字外，也要注重提升學生的職業素養，為學生未來的就業提供技能輔助。應用文寫作教學作為語文教學的一個獨立分支，更加突出實際運用，成為學生的一項專業技能，所以現代學徒制模式引入應用文教學勢在必行。

一、基于就業導向，強化學習動機

在過去的幾十年里，應用文是一項很重要的文體及辦公必備的基本要求。隨著通信手段的發展，應用文的實用性隨之降低，像書信、借條之類使用頻率下降，但是在行政管理機構中的應用程度依舊不減，如公文類決議、決定、公告、通報等文體寫作。隨著經濟交流的頻繁，合同、投標書、市場調查報告、企劃方案、訴訟狀、求職信、調查報告類文體與人們的生產生活更加緊密地聯系，高職院校學生畢業時還需要寫畢業論文。應用文在日常工作、生活中應用還是比較多的。

高職院校注重培養學生的綜合素質、提升學生的綜合能力，基于就業的現實需要，開設了應用文寫作課程，其目就是更好地提升學生的表達能力，實現學生的全方位發展，為學生的就業做好準備。但高職院校學生往往對文化課程的重視程度不夠，他們認為職業學校主要就是學好專業技術，應用文寫作與他們關系不大，學了也沒有多大的用處，學習的意義不大，所以學習的積極性普遍不高。我們在教學中發現有些學生語言表達能力低，最簡單的請假條也無法規范書寫，更遑論專業性更強的其他文種。但在實踐中發現，學生到工作崗位上要參與到單位的各種事務中，除了要掌握計算機操作技能和外語知識外，也要學會基本的公文寫作技巧，很多用人單位如政府行政部門和機關文秘崗位，需要熟練掌握應用文寫作的專門型人才。因此，具備應用文寫作技能的人在就業上占有很大的優勢。教師需要讓學生思想上重視應用文寫作課，認識到應用文寫作具備就業導向性，具有很高的實用價值。

二、整合教學資源，彰顯專業特色

現代學徒制人才培養模式的培養目標是“具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才”。這個培養目標也應該體現在高職院校應用寫作的課程教學中。因此，教師在引導學生學習相關知識的同時，也要將其與職業技能培養相互聯系，充分考慮專業要求，踐行工與學結合的理念。

目前很多的高職院校雖然都開設了應用文寫作教程，但僅僅在四年級一學期開設，以一學期18周計算，總課時在36節左右，對于需要長期實踐和練習才能提高寫作水平的學生來說，這些課時無異于杯水車薪，因此如何利用短時間夯實學生的寫作基礎，提高學生的寫作水平，是刻不容緩的重任。因為高職應用文教學基于就業導向，所以在教學實踐中，教師需要根據企業人才需求特點，對應用文教學內容進行整合，制訂切合專業的科學教學計劃。近幾年的應用文教材層出不窮，五年之內筆者已經使用了三套應用文教材，比較后發現，教材體例、結構大都雷同，大致都分為公文類、經濟類、契約類、禮儀類，結構安排專業針對性不強，教材內容與實際課時進度不符，例文比較陳舊，沒有與時俱進，缺乏新意，學生當然無法產生學習興趣。那么教師教學切忌不分專業地胡子、眉毛一把抓，要根據教材靈活地選擇與所教專業匹配的內容，如旅游管理專業可適當增加導游詞、歡迎辭、歡送辭撰寫課時，對財會類專業適當增加如財務分析報告、預算報告文體寫作，對市場營銷類專業可適當加強專題活動策劃、市場營銷策劃寫作練習，對比較共性的如通知、海報、演講、合同書、畢業論文等也需要合理教學。采用區分和側重教學，能更清晰地彰顯專業特色。學生在寫作練習中能夠鍛煉職業素養，提高實踐能力。

三、改革教學模式，提升課程質量

學習動機強化后，更重要的是注重培養學生學習應用文寫作的興趣。目前應用文教學模式一般采用教師課堂講解，每課時著重一種文體，程序一般為講授文體性質、文體知識、文體格式、應用場合等內容，知識講授后更多的是讓學生在課堂上進行練習。這種教學模式枯燥無趣，師生間缺乏互動，學生被動學習，缺乏學習興趣，沒有真正獲得寫作技能，將來在工作上也無法學以致用，這種教師“滿堂灌”的傳統教學模式亟待改革。

（一）運用多種教學模式，增強寫作實踐能力

教師可根據學校、行業、生活實際內容，有針對性地進行教學設計，充分調動學生的積極性，使學生在實踐的過程中增強學習技能，如校運會開幕詞、學生會干部競選演講稿、社團活動策劃方案等。在專業性和實踐性比較突出的文體教學中，可設置如臨其境的場景，比如導游詞撰寫，教學地點可以擴大到整個校園或者景區景點，假設自己是一名導游，全班學生作為游客，導游帶領大家在游覽過程中經歷了由口語實踐到書面寫作的過程，鍛煉了學生的語言表達能力。比如求職應聘書的寫作，教師可以創設招聘場景，安排部分學生發布招聘啟事，部分學生據此撰寫個人簡歷和應聘書，部分學生扮演招聘方和求職者，部分學生與教師作為面試主考官進行招聘演練，選出勝出者和淘汰者，讓他們談談自己的感受，最后教師點評。這樣的情境化教學讓學生身臨其境，學生不但掌握了課程知識，而且鍛煉了口語表達能力。如果條件允許，還可以讓學生走出課堂，到企業行業進行真實情景的實地寫作。另外，可以開展校內與校外綜合實踐活動，如開展講座、征文活動和比賽等，運用信息化教學手段，如多媒體課件、視頻資料，引入QQ群、云班課、超星通等教學平臺，通過多種教學方式讓每個學生都參與到學習中，使課堂更加生動，學生更樂于學習，激發學生學習應用文寫作的積極性，增強學生的自信心，增強應用文寫作教學的有效性。

（二）改革考核評價方式，提升職業競爭能力

高職院校應用文寫作課程歷來作為考查課程，一般將平時課堂表現和學期結束考核作為學生的學期成績，無法體現個性化學習態勢。針對現代學徒制提出“課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接”的理念，企業在招聘員工時不僅看重學生的專業知識，更加關注學生的實際工作能力。高職學生最終都面臨就業，因此在學習和實踐工作中要培養自己的操作技能。應用文寫作課程考核方式也必須改變傳統模式，采用多元化考核，把基礎知識與寫作訓練相結合、情境參與與實踐能力結合、社會實踐與寫作能力結合等進行綜合性評定，提高平時成績的比例，傾向于學生運用知識的實際能力。課外考核可以由校內實踐部門、校外實訓企業根據學生的實踐情況提供考核成績，這樣的評價機制契合了校內與校外、工與學結合的現代學徒制要求。多元化考核方式評價結果客觀、準確，全面考查了學生理論知識掌握情況和學生的專業寫作實踐技能，增強了學生從業、就業的競爭力。

（三）提升教師的專業水平，構建綜合素質培養體系

現代學徒制中要求在教學實踐環節采用“師傅帶徒弟”的形式，學校與企業行業聯手，充分發揮各自的優勢。教師在應用文寫作實踐中擔任“師傅”角色，課堂上要主導教學活動，引導學生參與，必要時與學生同時進行寫作訓練，注意觀察和記錄學生的學習情況，以便及時調整教學策略，積累更多的教學經驗，通過不斷地引導和教學，讓學生掌握寫作技巧。除了具備扎實的基礎知識外，教師還要不斷加強學習，提高自身素養。應用文體中有很多專業性較強的文書，而從事應用文教學的一般都是語文教師，缺乏相關專業知識，因此教師在鉆研本專業的同時，還要注重與其他學科的交叉學習，可以向專業教師和企業員工請教，應用科學合理的教學方法，確保高效課堂的實現。學校要鼓勵教師參加職業培訓，可根據專業需要，有計劃地安排教師到有關單位進行學習，積累教學經驗，也可以聘請一些相關專家來校指導講學，啟發教師創建合適的教學環境，促進教師可持續發展，提升自身的綜合實力。

高職應用文寫作教學，貫徹現代學徒制精神，基于就業、從業導向，著重應用實踐性教學，注重提升學生的綜合能力，提高職場競爭力。教師要改變傳統教學模式，吸收先進教學理念和教學經驗，促進教學水平不斷提高，使應用文教學更加扎實、高效，形成系統化的教學模式，教學相長，為培養復合型人才不斷進行教學改革創新。

參考文獻：

[1]魯婉玉.高職教育中現代學徒制人才培養模式研究[J].大連大學學報，2011（2）.

[2]姚異卉.基于就業導向的高職應用文寫作課程教學改革探析[J].遼寧廣播電視大學學報，2015（3）.

◎編輯 馬燕萍