對信息技術與專業課程教學融合的探索與實踐

陳震乾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著近年來中職專業的萎縮，學生生源質量不斷下降，中職教育更加注重與崗位對接。以TPACK理論為指導依據，以中職液壓與氣動系統裝調技術課程為例，探究課程內容與信息技術融合的方法與途徑，結合職業教學“六步法”展現相關教學案例，提出信息技術融合的建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;課程教學;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0188-02

近年來國家對職業教育更加重視，職業教育1+X證書引入，使得中職教學更加趨向于與崗位對接，而學生的變化隨著近幾年不斷擴招，學生整體層次也下降，如何能夠更加好地將信息技術融入專業課程教學是每個職業教師都在探索的問題。以美國最具有影響力的TPACK理論指導，努力探索信息技術和課程有效融合（TCK，技術與課程融合），結合學生的個性特點，進行探索與思考，把理論與實踐結合起來，才有可能把TPACK知識在整合過程中實現有效的貫徹。

下面結合我校核心課程液壓與氣動裝調技術進行的信息化教學手段與課堂教學融合的嘗試。

一、課程概述

液壓與氣動系統裝調技術是我校三年制和五年制機電類專業的核心課程，它糅合了工作中經常能碰到的液壓氣動元件、平面磨床、裝配打印裝置、液面自動控制裝置、數控機床實例進行教學，在理論教學同時展開實訓操作，本次闡述的內容為裝配打印裝置中氣動回路的控制——空壓機的使用和維護，授課學時為4學時。

二、教學課程設計

教學課程設計是基于德國雙元制中常見的六步法教學，主要分為資訊—計劃—決策—實施—評價—反饋六個環節，該教學環節在我校的液壓氣動中已長期使用，學生也較喜歡相關的授課模式。本次課程要求學生通過課程授課能基本掌握空壓機的組成和維護要點。培養學生的創新能力和團隊合作能力。

（一）教學設計微模型

（二）教學流程示意圖

三、信息技術與專業課程有效融合的嘗試

在本類授課中我們大膽引入藍墨云班課，在教學過程中嘗試全過程使用，從課前的微課、PPT資源的引入，我們使學生接受相關知識。在課堂上，教師講解的相關內容，學生可以通過頭腦風暴實時顯示和回饋。在課堂上的評價通過投票、在線編輯表格實時錄入，教師可以得到實時反饋的數據，學生可以第一時間知道教師布置的內容。充分有效的考核評價模式可以對學生、老師的授課形成數據統計，也利于教師在課后進行點評與反饋。

四、考核與評價模式

本次授課主要采用平臺端打分匯總，通過對小組和個人的投票選出“優秀員工”給予一定的肯定和鼓勵，并對相關學生提出新的期許，讓每個學生都有不同的任務和認識，這是課堂差異化教學的一個重要點，這種考核評價模式也是體現以學生為中心的授課理念的方式。

五、教學反思

信息技術引入與創新，我們已經走過了多年，從最初的PPT帶入課堂，到手機平臺BYOD的帶入以及高速5G網的切入，使得信息化教學能夠大量地走到課堂實踐。對此有以下的感觸和收獲。

首先，信息化教學與課程的融合是提高學生學習質量的有效手段，通過個性推送微課、多媒體課件、演示視頻、智能評價（嵌入）等現代化信息手段，使得學生的學習更加及時、便捷、直觀，也容易讓老師針對學生出現的問題及時總結和反饋。

其次，精品的教學資源是提高教學質量的基礎，這些包含課程錄像、PPT、教案、試卷、學生手冊、學習作品等立體化資源。學生在課堂上沒有聽懂的內容，課后可以反復收看和復習。實際學生反饋下來的情況表現也很理想。

最后，同教學方法一樣，信息技術的引入也是“教無定法、重在方法、貴在得法”，不能因為信息化而信息化，要充分發揮學生的主體性地位，引導學生自主學習、泛在學習，個性化學習，促進學與教、學與學、教與教之間的全面融合，提高培養人才的能力。

參考文獻：

白雪寧.信息技術與課程有效融合的研究與實踐：以機械制造與自動化專業《金屬切削機床》課程為例[J].海峽科技與產業，2017（7）：242-244.

◎編輯 張 慧