體驗式教學在中職哲學與人生教學中的應用

劉育杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 體驗式教學思想源遠流長，且在教育教學中有著極強的應用價值。中職哲學與人生以理論教學為主，在教學實施過程中，如果教師一味地灌輸理論知識，很容易使學生失去學習興趣，而且，在缺乏體驗的情況下，學生是難以對所學知識建立深刻理解的，將認知轉化為行動更是無從談起。因此，在組織中職哲學與人生教學的時候，應用了體驗式教學。介紹幾種體驗式教學的表現形式，為一線教師提供教學借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;哲學與人生;體驗式教學;應用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0098-02

體驗式教學思想源遠流長，既是一種教學理念，又是一種教學方式，在教育領域有著極強的應用價值，且推動著教育教學的發展。哲學與人生是中職思想政治教育的主要課程之一，教學活動的實施旨在引導學生通過學習認識自然、社會和自我，學會規劃人生，實現人生發展。該學科提出的發展要求，是無法通過教師灌輸知識來實現的，尤其是意識和能力的養成，其是以學生為主體的，是需要學生自主探索活動來實現的。但是，在當前的中職哲學與人生教學過程中，大部分教師忽視該學科的特點，機械地向學生講解教材中現成的理論內容。教學實踐證明，如此教學，不僅阻礙了教學目的的實現，還嚴重打擊了學生的學習積極性，影響了課程教學的有效實施。基于此，我認為，要想實現有效教學，實現學科教學目的，教師在組織哲學與人生教學的時候，可以應用體驗式教學，將學習的權利還給學生，為學生提供自主探索活動的機會，使學生通過發揮主觀能動性，建構對知識的理解，潛移默化中形成意識和能力。在組織哲學與人生教學的時候，往往應用如下幾種形式，引導學生積極體驗。

一、在團體游戲中體驗

德國著名哲學家雅思貝爾斯曾經說過，在實施教育教學活動的過程中，教師最應該關注的是如何挖掘學生潛能，驅動學生發揮主觀能動性。簡單地說，教育教學活動的實施不是在單向地向學生堆積知識，而是要以知識講授為基礎，促進學生精神成長，使學生實現內在發展。而且，雅思貝爾斯還指出，真正的教育教學，是不允許學生機械被動地學習知識的，而是要學生體驗多種實踐活動，在游戲和嘗試中實現自我發展。所以，在實施中職哲學與人生教學的時候，教師要善于組織游戲活動，用游戲為學生提供體驗活動的機會，使學生通過體驗游戲，獲取知識，獲得身體、認知和社會性的發展，實現課程教學目的。

以“在復雜多樣的聯系中營造和諧的人際關系”為例，在課堂教學實施過程中，我結合教學內容，為學生創設了團體游戲。具體地，我將這個游戲命名為“齊頭并進”，并在游戲開始之前，從班級里選出30名學生，將這30名學生劃分為十人小組。在教室里標出起點，要求這三組學生，共同前行5米之后，繞著教室走一圈，回到起點，先到達起點的學生為獲勝者。游戲活動的實施很容易激發學生的參與興趣，在走動的時候，有的小組成員因為一心求勝，各自給出不同的前進方向，導致整個小組，在游戲開始1分鐘了，還沒有出發。有的小組成員則先在組長的帶領下，確定此次游戲的方法，按照指示，互相配合，腳踩著踏板出發，很快地回到起點。游戲結束之后，我鼓勵全體學生，分析獲勝組和最后一組成員的表現情況，以及他們取得不同結果的原因。通過切身體驗，學生及時地對自己參加游戲活動的情況進行反思，及時地關注自我、了解自我，學會在復雜的聯系中與他人溝通，學會與他人合作。而且，在此過程中，學生還深切地感知到溝通和合作是有效處理人際關系、建構和諧人際關系的法寶，積累了生活經驗，為參與社會生活打下堅實的基礎。

二、在扮演角色中體驗

在人生發展道路上，在不同的人生階段，個體扮演著不同的角色，而且不同角色所形成的認知和所踐行的行為是不同的。哲學與人生教學的實施就是立足學生的人生發展軌跡和人生發展特點，向學生展示不同人生階段所要形成的認知和踐行的行為，為學生指出人生發展方向，使學生在所儲備的經驗的輔助下，更好地走上人生征途，有效地體驗人生活動。實現如此教學目的，教師不妨在組織教學活動的時候，結合教學內容，讓學生體驗不同的角色，使他們通過發揮主觀能動性，對不同的角色建立不同的認知，從而經由切身體驗，潛移默化地形成情感態度、價值觀。

以“用發展的觀點看待順境與逆境”為例，在人生發展過程中，學生總是會遇到各種各樣的挫折，早已積累了豐富的生活經驗。因此，在組織課堂教學活動之時，我首先鼓勵學生聯系已有的生活經歷，說一說自己在學習、生活中遇到的挫折。在我的引導下，學生開動腦筋，調動思維，介紹了遇到的不同挫折，如考試失利、和父母因為一些小事發生爭吵、自己被好朋友誤會等。立足學生介紹的內容，我鼓勵他們以小組為形式選擇共同遇到的挫折，以角色扮演的方式演繹出來。在表演的過程中，我要求學生將自己遇到挫折的情緒、心理表現展現出來，如煩躁、氣憤、自暴自棄等。在不同小組演繹的過程中，觀看的學生會覺得很熟悉，聯系自身的生活經歷，自主地對這種行為進行思考，分析這種行為的不良影響。在小組表演之后，觀看的學生還要根據自己的思考情況提出解決方法。最后，我指導學生針對表演的所有挫折進行應對挫折的討論，結合教學內容總結我們要如何面對人生道路上的挫折。如此角色活動的實施，不僅使學生通過切身體驗，獲取了多種多樣應對挫折的方法，還使學生通過互動交流樹立正確的應對挫折的意識，敢于與挫折作斗爭，學會用發展的觀點看待挫折，積累生活經驗，對未來充滿信心。

三、在調查訪談中體驗

新一輪課程改革的實施明確地提出了開放教學的要求，即在實施教學的時候，教師要善于打破教材和課堂的限制，將學生帶入廣闊的自然、社會、家庭天地中，使學生在體驗多種活動的過程中，開發學習資源，建立直接感知。德國著名哲學家叔本華曾說過，記錄在紙上的思想，就像是其他人留在沙子上的腳印，我們盡管可以看到他行走的路徑，但是卻難以看到他在行走過程中看到的風景，這就是需要我們親眼去看的。所以，在組織哲學與人生教學活動的時候，我會結合教學內容，為學生設計調查訪談活動。所謂的調查訪談是指在教學實施過程中，根據教學內容，有意識、有目的地將學生帶入自然、社會中，指導學生進行調查，使學生通過調查獲取第一手資料，并用自己的感官去認知、感受周圍的事事物物，發揮主觀能動性，想出解決問題的方法，從而自然而然地獲取豐富的經驗，體驗到樂趣。

以“自強不息，走好人生每一步”為例，在實施教學活動的時候，我使用了調查訪談法，引導學生調查搜集本校出現的打擊斗毆現象。在此活動實施之初，我先將學生劃分為不同的小組，并選出小組長，由小組長帶領全體成員進行調查。就調查所得的信息，各小組可以應用不同的方式進行展示，如制作統計表、如制作PPT等。在新知教學活動開展過程中，我鼓勵每一個小組派出代表，到講臺上，對本組搜集到的信息進行展示，并發表本組對這些現象的看法。其他小組成員可以針對該組成員展現的信息和看法，提出其他觀點，從而實現集體互動。在集體互動的過程中，學生可以碰撞不同的觀點，如此便于建立統一的正確認知。在所有小組交流之后，我組織了總結活動。因為有了切身經歷和互動交流，學生可以總結出有價值的結論：人生是一個從不成熟到成熟的發展過程，尤其在青少年時期，受到多種因素的影響，會出現打架斗毆的問題。打架可能是一個人見義勇為的表現，也可能是一個人缺乏紀律的表現，無論是哪種表現，我們都要學會控制自己，使用合理的方式解決問題。尤其是那些受到打架傷害的學生，更需要自強不息，用樂觀的態度面對人生。審視人生發展，走好人生發展的每一步是我們都需要做到的。由此可以看出，通過體驗學習，無須教師過多指導，學生可以在現有經歷和經驗的輔助下，自主建構正確的認知，便于提升學習效果，塑造良好道德品行。

四、在演講比賽中體驗

素質教育背景下，幫助學生發展能力，塑造基本素養是擺在廣大教師面前的任務。尤其社會不斷的發展，對人才的能力和素質提出了更高要求，其中，要求人才具有良好的表達能力和溝通能力。眾所周知，職業院校教育教學活動的實施是為社會輸送合格的人才。企業對人才的需求，是職業院校組織教學活動的方向和依據。企業是一項集體活動，在體驗集體活動的時候，溝通和表達是必不可少的。所以，企業同樣需要有較強溝通能力和表達能力的員工。因此，在實施中職教學活動的時候，教師要著力培養學生表達能力和溝通能力。受到個性差異的影響，在參與哲學與人生教學活動的時候，針對某一內容，不同學生會有不同的看法。基于此，教師要尊重學生的個性差異，給予學生自由表達的機會，使他們通過表達建立正確認知，同時鍛煉表達能力。

一般情況下，我會組織演講比賽活動。以“正確處理利己和利他的關系”為例，對于什么是利己的，什么是利他的，不同的學生有不同的看法。幫助學生正確地處理利己和利他關系是這節課的教學重點。對此，在實施教學活動之前，我鼓勵學生自主利用網絡渠道，搜集利己和利他的信息，結合自身的人生經歷和感受，對這些信息進行整理，形成書面觀點。在課堂上，我則鼓勵學生進行演講，在演講的過程中，學生會在大量的感性材料的輔助下，從感性認知過渡到理性認知，便于建立正確的人生觀，掌握處理利己和利他關系的方法，同時鍛煉表達能力，為今后參與生活和工作打下基礎。

總而言之，在實施中職哲學與人生教學的時候，教師要立足該課程特點和學生的學習需求，組織多樣的體驗活動，引導學生通過體驗團體游戲、角色游戲、調查活動和演講活動等自主建立正確認知，加深對所學的理解，踐行良好行為，提升學習效果。

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◎編輯 張 慧