行動導向教學法在中職機械基礎中的運用

劉鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當前的中職機械基礎教學中，行動導向教學法是一種十分有效的教學方法，不僅能夠幫助學生掌握理論知識，還能強化他們的實踐技能，對行業人才的培養具有重要的作用。簡單分析了行動導向教學法及其在中職機械基礎教學中的重要作用，在此基礎上探討了該教學方法在中職院校機械基礎課程教學中的運用，旨在為相關教師的教學提供參考，更好地運用行動導向教學法提升學生的綜合素質，促進中職機械專業學生的全面發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行動導向教學法;中職;機械基礎教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0106-02

近年來，隨著我國經濟步入新常態，機械加工方面對高素質復合型人才的需求越來越大，在中職院校的教育中，關于機械類的教學始終占據相當重要的地位。但當前部分中職院校的機械基礎課程教學，在教學模式上沒有進行創新，影響到學生學習的積極性，也影響到學生綜合素質的培養。行為導向教學法是一種新穎有效的教學策略，將課本中學習到知識的與現實操作有機聯系在一起，可以激發學生學習的求知欲望，提升他們獨立學習的能力，同時還能促進學生理論知識與實踐操作技能的雙向提高，從而有效地促進中職學生各方面的發展。現在，行動導向教學方式已經在許多教學領域中得以普及應用，并取得了良好的教學效果。

一、行動導向教學法概述

在教學領域，行動導向教學法也被稱為行為導向教學法，這種教學方法源于德國的“學校教育+企業培訓”的“雙元制”職業教育方式，是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中，充分激發學生的主體作用，同時發揮教師的主導作用，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。在實際運用中，行動導向教學需要設置某一方面的任務，引導學生圍繞著任務進行自主探究和合作學習，在任務完成過程中，促使教學目標實現。目前，這種教學方法已經成為國內外職業教育機構普遍認同并普及使用的一種教學組織模式。

二、行動導向教學法在中職機械基礎教學中的重要作用分析

在中職機械基礎教學中運用行動導向教學，其目的是培養學生的綜合職業能力。眾所周知，中職院校的學生年齡較小，一些學生學習基礎較差，中考成績不理想。進入中職院校，他們在心理上很難接受，在學習上更是缺乏興趣，普遍抱著“混日子”的心態，這樣就極大地影響了課堂教學的效果，也不利于中職學生未來的職業發展。同時，在當前的中職教學中，部分教師沒有轉變教學觀念，仍然采用傳統的“填鴨式”教學方法，對學生進行書本知識的“搬遷”，這種單一、滯后的教學方法也嚴重影響了學生學習的興趣。而采用行動導向教學法，教師必須以學生熟悉的生活情境或者是未來職業情境作為教學的參照系，引導學生遵循“為行動而學習”的原則，讓學生的行動成為他們學習的出發點，盡可能地引導學生通過行動開展學習。通過這樣的行動引導，能夠促使學生逐漸意識到知行合一的重要性，并圍繞著教師設置的任務，進行自主探究和合作學習，這樣學生就成為學習的主體，試著獨立或與小組成員一起制訂計劃、實施計劃、檢查驗證、修正答案并多元化評價。而在這一過程中，教師需要對學生進行針對性的引導和幫助，促使學生能夠真正意義上掌握機械基礎以及相應的實踐操作技巧。因此，在中職機械基礎教學中運用行動導向教學法，對學生綜合素質的提升以及他們未來的全面發展具有十分積極的作用和價值。

三、行動導向教學法在中職機械基礎中的具體運用

在中職機械基礎教學中運用行動導向教學法，需要強調理論與實踐的統一，教師必須轉變傳統的教學觀念，遵循“以生為本”的原則，采用以學生為課程設計參考核心，鼓勵、引導學生完成教學任務，以提高課堂教學的效果，并有效培養學生的綜合能力。授課的內容是《鉸鏈四桿機構》，任務是引導學生掌握鉸鏈四桿機構的基本類型以及平面四桿機構曲柄存在的條件。

（一）確定目標

在中職機械基礎教學過程中，教師要想運用行動導學教學法，首先必須確定教學目標。在確定《鉸鏈四桿機構》目標時，教師首先應從長遠的角度明確本課教學的內容及其在全課程中的地位，然后與學生的職業生涯選擇相結合，同時與新課標的要求相結合，更科學地確定教學目標。在引導學生完成學習任務的基礎上，為學生設置更多的實踐操作機會，促使他們更積極地參與到實踐活動當中，在實踐活動當中通過自主探究和合作學習掌握鉸鏈四桿機構的基本類型，并掌握平面四桿機構曲柄存在的條件。

（二）情境創設

在運用行動導學教學法時，教師首先應該為學生創設適宜的教學情境，引導學生在教學情境中分析任務情境，明確自身的工作任務。在具體操作中，教師可以借助多媒體設備為學生展示教學模型，以及創設任務情境，并為學生設置多種的探索任務，指導學生詳細解析任務情境，弄清楚自身的學習和工作任務。

（三）分組合作

分組合作是行動導向教學法重要的環節，對行動導向教學的效果和質量具有十分重要的影響。在這一環節中，教師先科學地對學生進行分組，引導學生以學習小組為單位，圍繞著工作任務查閱資料獲取相應的信息，然后在組內成員的交流中制訂方案并優化方案，最后根據方案實施任務。在具體操作中，教師應根據學生的個體差異、學習興趣、愛好、個性和能力的不同，遵循“組內異質、組間同質”的原則，將學生劃分成為不同的學習小組，促使每個小組的成員都能夠在能力上互補、在性格上互補、在興趣上互補，使每一個人都能在小組中找到自我的價值，并通過小組成員之間的交流互動，更了解彼此，并能夠互幫互助，完成各自的工作任務，實現學習目標。在行動導向教學中合理劃分學習小組，引導學生分組合作，不僅能增強小組成員之間的合作意識，同時還能引導不同的小組以小組的形式展開競爭，并在解決任務之后對學習成果進行展示和比較，能促使學生更好地理解并掌握相應的理論知識，同時強化他們的實踐操作能力，從而促進他們綜合能力的提升，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

（四）教學引導

在機械基礎教學中，教師要想運用行動導向教學法，還必須加強教學引導。因為在實際教學中，任何一種教學方法的實施，都必須落到教學環節的始終。而在其中，教師的教學引導是必不可少的一環，是為了最終更好地服務于教學計劃的實施，也是為了更好地幫助學生明確學習的方向。因此，在行動導向教學實施中，教學疏導的過程有著相當關鍵的地位。在教學引導的推行過程當中，教師首先必須要依據最初制訂的教學目標開展教學設計，并在教學設計中引導學生對于相關任務或問題所涉及的知識性內容進行自主學習。在這一環節中，教師可以進行直接講述，也可以引導學生圍繞著工作任務自主學習，進行資料的查詢，然后采用小組討論的方式進行理論知識的學習。當學生完成理論知識學習以后，教師就可以引導學生進行實踐操作了。在實踐操作環節，教師也可以對學生進行必要的引導，針對他們在實踐操作中存在的不足之處，教師必須及時予以指出，幫助學生掌握實踐操作的技巧。在教學最后的環節進行教學成果展示時，教師也應該加強引導和點撥，對學生的實踐作品進行公開的展示和公正的評價。在這一環節中，教師可以先引導學生對自己小組的作品及其他小組的作品進行自評和互評，然后教師再進行專業性的點評，讓學生通過評價了解自身的不足之處，為后續的學習指明方向。同時，這樣也能讓教師更好地了解學生，為后續的教學提供科學有效的參考，從而提高教學的質量，并促進學生的全面發展。

（五）教學評價

在當前的課程改革中，教學評價對學生的發展具有十分重要的作用。在運用行動導向教學法時，教師進行的教學評價，并不應該是對學生進行結果性評價，而是將過程性評價與結果性評價相結合，以此體現對學生職業能力和素養的關注。為此，教師應建立一個多元化的教學考核評價體系，對學生學習的過程和結果進行全面的考核評價，同時引導學生進行自我評價和相互評價，這樣不僅能幫助教師更全面、更深入地了解學生學習的情況，同時也能幫助學生在學習及實踐操作中樹立強大的自信心，同時還能更全面地了解自我，并不斷地完善自我、提升自我。

綜上所述，在中職院校機械基礎教學中運用行動導向教學法，不僅有利于機械基礎教學更好地展開，同時也有利于提高學生機械基礎的實踐操作能力，對學生綜合能力的提升以及他們未來的發展具有十分重要的作用。因此，作為中職院校機械基礎課程的教師，在教學過程中，應積極運用行動導向教學法，并不斷探索有效的運用策略，從而提高課堂教學的質量，并有效提升學生的職業素養，為他們未來的發展奠定基礎。

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◎編輯 張 慧