基于工作過程導向的植物保護技術課程改革研究

劉金誠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，經濟社會的變化帶動教育的作用地位與日俱增，中等職業教育應該適應社會經濟發展和人才市場的需求，為社會經濟的進一步發展培養合格的高技能專業人才。基于工作過程導向的新型教學模式，是一種基于教育發展短板、社會市場人才需求所展開的課程理論和模式，展開工作過程導向的課程改革，已然成為我國中職課程改革的重要指導。對此探索工作過程導向在植物保護技術課程改革中的應用和作用情況，旨在能夠為中職院校的其他課程改革提供參考和借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工作過程導向;植物保護技術;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0206-02

深化職業教學改革全面提高人才培養質量已經成為職業教育的重要目標和指導。在教育部所頒布并且落實的重要文件中，均明確提出“工作過程導向教學模式”。而我國高校的個別專業學科教學，已經沿著“工作過程導向教學模式”展開了課程改革探索，如中職院校會計學、新工科背景下的中職院校工科學科等，但是仍舊有一些學科還未展開改革探索。植物保護技術是一門種子生產與經營、現代農藝技術、果蔬花卉生產技術等專業的重要的專業必修課程，屬于基礎性課程，展開對該課程改革的號角還未打響。但是對于植物保護技術課程而言，其課程內容包含各種專業知識和綜合實踐應用技能，必須能夠提升學生的市場崗位應用能力，確保其能夠達到每一個職業崗位的工作目標，而當前的植物保護技術教學模式明顯還未能滿足職業化的人才培養需求。對此，基于工作過程導向展開的植物保護技術課程改革具有緊迫性。

一、植物保護技術課程教學現狀

植物保護技術課程是包括全國各地區的植物病蟲害識別技術、害蟲的形態特點、病害的癥狀特點的綜合概述的課程內容。由于各種植物病蟲害表現形式較不明顯，往往需要學生提高自己的識別能力，熟練掌握各種植物保護的相關技術。但是在實際的職業教學活動中，植物保護技術課程教學并不能輕松地達到這一教學目標，不論是教學方式還是教學理念都存在單一落后的特點。目前，中等職業學校的植物保護技術課程的教學現狀表現為培育出來的職業學生不具有實踐應用能力。這主要是因為植物保護技術是一門實踐性較強的學科，要求學生通過課程學習之后，能夠切實地展開田間活動，指導完成各個行業中的植物保護相關工作。但事實上，在目前的職業教育活動中，一方面所采用的教學手段過于單一，不能滿足現在的“00后”職業學生的學習需求，無法激發其學習的積極性和創造性，因此對植物保護的相關理論知識的識別效果并不好。另一方面是在中等職業學校中，并不具有豐富的實踐教學活動，學生所展開的植物病蟲害、病蟲害防治等工作都是通過書面形式完成的，無法落實到教學實踐中。

二、工作過程導向模式下課程改革的指導思路

眾所周知，中等職業學校的教學目標在于培育技能技術型的人才隊伍，植物保護技術課程教學目標就在于能夠讓學生擁有植物學基礎知識，利用植物保護技術指導各種實踐活動。因此在工作過程導向模式下，植物保護技術的課程改革就需要朝著這一方向展開變革。

（一）要求轉變當前單一化教學，設置雙向型教學模式

中等職業學校教學活動的根本在于教書育人，而學生才是課堂的主體，在素質教育背景下，不論是義務教育還是職業教育，其課堂教學活動都要求能夠樹立起以學生為主體的教學模式，根據現有的以教師為主體的課程教學模式是植物保護技術課程教學的問題，必須能夠轉變當下傳統的教學模式，從根本上轉變以理論教學為主的教學方式，從而確定學生在課堂教學中的主體地位，讓學生能夠重視對實踐技術能力的掌握，并且能夠讓學生直接面向職業崗位和工作過程的需求。

（二）要求以職業崗位需求為導向進行植物保護技術課程定位

根據職業教育人才培養的目標、要求，當前市場經濟、社會發展的現狀可知，植物保護技術是一門涉及新農村建設的重要的知識學科，通過理論教學和實踐技能訓練，能夠讓學生掌握植物保護的各種理論知識以及專業技能，通過對課程教學目標的重新定位，更有利于培養學生的科學思維能力以及利用所學到的植物保護技知識分析現實問題和解決生產生活問題的能力。

三、基于工作過程導向的植物保護技術課程改革的步驟

（一）設置明確的教學目標，優化調整各專業課程教學重點

植物保護技術課程并不是單一學科的專業課程，其是中等職業學校中多個學科的基礎性的專業課程之一。對不同的專業活動而言，他們各自的教學重點是不同的。對此要求結合各專業的特點、就業方向等，認真梳理分析教學內容，整合課程教學內容，制訂個性化的教學設計。如在現代農藝技術專業中，需要側重對農作物的各種保護技術的教學指導，特別是側重培育學生掌握病蟲害田間調查統計的技術手段，確保學生能夠對癥下藥，采取具有經濟效益的病蟲害防治技術措施。而對于果蔬花卉生產技術專業而言，其側重對一些觀賞性植物的種植、養護，在教學中側重對這些經濟樹種、植物的養護技術教學等。所以說基于各專業的職業就業需求導向目標，重新規劃教學重難點知識，制訂教學計劃，是當前植物保護技術基于工作過程導向的重要目標。

（二）采用多元化教學模式，調動課堂教學氛圍提高教學效率

展開對植物保護技術課程改革，不論目標如何，實現對其教學手段、教學模式的變革創新都是必由之路。而基于工作過程導向下的植物保護技術課程改革正是要從豐富多樣的教學手段中，選取有利于達到教學目標的若干方式。

1.要求借助多媒體教學手段

植物保護技術中涉及種類多樣的農作物、植物等的病蟲害特征、保護技術等。在教學中面臨著學生記憶錯亂等情況。對此在教學活動中，可以采用多媒體課件，形象生動地將各種不同模式的病蟲害細節呈現給學生，加深學生的記憶和理解能力。同時還可以借助視頻、音頻等形式，為學生營造教學情景，將原本抽象漫長的農作物病蟲害病害演變過程呈現出來，這能夠更加高效地解讀教學重難點，提高教學效率。

2.采用對比教學法

在植物保護技術中不可忽視的是同種屬的植物具有相似性，其病蟲害等演變既有相似性也有差異性，對這些容易混淆的概念可以采用對比法進行教學。如對于水稻的稻白葉枯病和稻紋枯病，兩種都會出現水稻葉片干枯卷曲，然后產生病株俯倒死去的現象。同時，小麥會出現葉枯病，在病癥上葉是呈現出葉片出現干枯倒伏的現象。因此通過橫向對比教學方法，可以通過思維導圖的方式，然后便于學生理解記憶，也有利于讓學生對其各種植物病蟲害重難點擁有詳細明確的梳理。

3.利用問題式教學方式

問題式教學方法是素質教育下培育學生創新性、主動性的重要方式，對于中等職業學校中的植物保護技術課程而言，其同樣能夠達到培育學生的職業素養能力、職業技術水平的效果。當前借助問題式教學方式，能夠以植物的保護問題為導向，以學生為主體，展開問題探究性學習。引導學生能夠動手動腦展開問題的分析，由此有利于培養學生養成各種實踐知識技能和解決問題的思維能力。如在課堂教學中，教師導入當地時下的流行性蔬菜的病蟲害圖片，然后引導學生展開討論分析，探究這是什么病蟲害，需要采用怎么的防治技術。在此教學方式下，學生能夠逐漸調動起學習植物保護的相關技術和知識的興趣，并且提高其學習的能力。

4.采用反思教學方法

反思教學法一直以來被當作是教學評價方式，但是在以工作過程為導向的植物保護技術課程教學活動中，要求借助反思教學方式，其能夠轉變教師的課堂教學理念和思路的貫徹落實現狀，隨時展開教學反思，隨著市場發展要求隨時調整人才培養方式。

（三）豐富實踐性教學活動，完善課程教學內容提高教學質量

在以工作過程為導向的教學改革活動中，其根本就是要求教學活動能夠隨著工作內容的需求而展開。而在教學實踐中卻出現植物保護技術教學無法同工作需求、市場需求相適應的情況。對此，要求能夠在教學活動中增加足夠的實踐性教學內容。（1）設立植物實訓基地，豐富教學資源。植物保護技術課程中所提到的植物遍布全國各地，各個季節所展開的植物保護并不是一蹴而就的，其需要經過時間的驗證才能夠證明所采用的保護技術是否有效。因此在中等職業學校中設立生物園，展開田間試驗活動至關重要。如在一學期的教學中，教師可以要求學生自行展開一個區域的植物保護和觀察，讓學生能夠在觀察中及時發現病蟲害類型，并且采取措施對病蟲害進行有效的防治。與此同時，教師也可以將教材中的內容借助田間試驗、觀察的活動展開，這有利于為學生提供動手操作的機會。（2）將植物保護的相關理論知識同學科的應用研究相結合，這有利于創新生產生活中的植物保護策略技術。在教學活動中，中等職業學校要將植物保護技術的課程內容同中等職業學校的課題研究活動相結合，推動植物保護技術的創新變化。

綜上所述，針對植物保護技術課程教學的現狀可知，課程知識點繁雜瑣碎，理記憶較難，導致學生缺乏學習積極性和主動性。對此把握工作過程導向教學模式的原則、特點，展開對植物保護技術課程改革已然成為各中職院校的教學重點所在。當前可以以教學目標為導向，各個不同專業的職業化需求為目標，從教學方式、教學手段、教學實踐以及教學考核評價體系等方面展開深化改革，從而提高植物保護技術課程教學質量，培育具有較高的植物保護實踐技術和應用操作能力的人才隊伍。

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◎編輯 陳鮮艷