探討概念圖在高中地理課堂教學中的應用

福建省永泰縣第一中學 陳國愷

區域性與綜合性是高中地理學科不容忽視的，且是最凸顯的特征，同時，這也是其最基本的特點，基于此，教師可采用概念圖的教學法融合“區域性”與“地理性”，清晰明了地展現地理學科復雜的知識體系，給予學生酣暢淋漓、趣味活潑、妙趣盎然的地理學習體驗，使其思維、智力、審美、情感等得到發展與提升。概念圖是一種圖形展示方式，它是一種認知方法，也是一種認知工具，它集表征知識、檢查知識、修正知識、完善知識程序為一體，將一些概念、關系等以人腦易于接受的方式進行排列，讓學生的意義建構變得更為簡單。在高中地理教學中，教師要善于運用地理概念圖來指導“教”與“學”，改善課堂效果。

一、高中地理課堂中概念圖的應用優勢

（一）迎合高中地理學科特點，具有運用的必要性

人教版高中地理總的課程結構體系雖然清晰明了，但不得不提的是，其細化分支卻十分復雜，學生要想真正掌握知識，拓展視野，形成科學的地理觀，必須要對地理知識進行組織和分析，理清分支與分支之間的聯系。高中地理就其大的視角而言，主要可分為自然地理與人文地理兩大知識脈絡。自然地理又包含地形、氣候、土壤、水文等各種各樣的分支，而人文也有其獨特的分支，各種知識錯綜復雜，很難完全把握。概念圖便是一種能幫助學生理清分支，把握知識結構與脈絡，促進地理學科知識系統化、層次化、結構化與關聯化的“教”與“學”工具與策略。將其引入地理課堂，是迎合了學科特點，十分具有運用的必要性。

（二）對構建高中地理智慧課堂具有獨特的優勢

在高中地理課堂中，概念圖的使用在構建智慧、高效地理課堂方面往往具有更獨特的優勢。無論是在教學設計、課堂開展以及教學反思等各個方面，概念圖的應用無疑會在課堂教學中起到看得見效果、聽得見聲響的“輔助”作用。地理課堂中運用概念圖，一方面讓教師對課堂所教授內容中的概念、關系、重難點等有更直觀與清晰的把握，更有利于教師主題知識內容的呈現與講析，讓教學內容更完整、更體系。另一方面，概念圖有利于教師根據概念圖的結構，智慧化安排課堂教學步驟，讓課堂教學的過程更理性，更加具有“前后左右”的順序感，這更有利于集中學生注意力，提高課堂效率。

（三）具有促進學生高效掌握地理知識的應用優勢

概念圖既是一種教學的策略，更是一種學習的工具與方法。在繁瑣復雜地理知識的學習時，概念圖的引入改變了學生死記硬背、機械訓練的學習法，讓學生學會用頭腦與智慧與串聯知識點，構建知識點之間的意義聯系，掌握知識獲取、能力提升的新路徑。教師通過呈現概念圖，能夠指導學生對地理知識進行自主學習，自主掌握、提高地理知識學習的獨創性。同時，也有利于學生的地理探究學習、合作學習，讓學生感知地理學習的無限樂趣。

二、高中地理課堂教學中概念圖的應用路徑

（一）進行地理概念圖制作，為廣泛的應用奠定基礎

概念圖是一種圖式的知識結構體系，它不是憑空就存在的，而是需要通過精心制作來完成。在高中地理課中，要想充分發揮概念圖的“教”與“學”優勢，教師必須要重視概念圖制作，只有制作精良的概念圖才能簡化課堂教學內容，降低教學難度，為概念圖的高效應用奠定基礎。一般來說，概念圖對于那些知識之間聯系較為密切，且需要強化記憶的內容優勢顯著，反之則不然。例如：人教版高中地理必修一第三章第一節《自然界的水循環》便適合制作概念圖，教師可基于“海上內循環”“陸地內循環”“海陸間水循環”這三個概念為中心詞制作概念圖。其次，合作制作概念圖。概念圖制作是一個大的工程，教師有能力單獨完成，但學生則不然，教師要鼓勵學生之間通過合作來制作概念圖，強化學生之間的溝通，助力地理思維的形成。

（二）在預習復習中引入概念圖，提高學習的高效性

概念圖應用于學生的預習與復習具有十分重要的作用。預習是學生初次接觸新的地理知識所應做的準備，是一種自主性的學習方式。在以往的地理預習中，教師不善于呈現概念圖，學生面對復雜的地理內容大有“叫苦連天”之勢，自主預習效果不佳。特別是一些自覺性差的學生，缺失了概念圖的引導，加之受晦澀知識點的負面影響，在遭遇困難時便直接放棄。因此，教師有必要在預習中引入概念圖，指導著學生的預習。如在《自然界的水循環》的教學中，教師便可以提前呈現諸如圖一的概念圖，讓學生的課前預習更具有高效性。概念圖的作用很大，除了應用于地理預習課，教師還可將其應用于地理復習課。預習與復習分別是地理知識掌握的始端和末端，始端需要為學生知識學習提供指導與指引，而末端則需要為學生的知識鞏固與提升搭建一個良好的平臺。概念圖能很好地做到這一點。

圖一：《自然界的水循環》概念圖

（三）借助概念圖實現精妙課堂互動，助力知識的理解

新課改與素質教育提倡要充分尊重學生的課堂主體地位，這讓地理課堂教學面臨著嚴峻的壓力與挑戰。教師在運用概念圖時，一定要創設適合概念圖運用，且能體現學生課堂主體地位的教學情境。互動教學則可實現這一目的。運用何種策略構建基于概念圖的互動教學課堂呢？問題啟發策略與小組合作策略應首當其沖。例如：在《自然地理環境的整體性》課堂教學中，教師可呈現相關的概念圖，然后基于概念圖給出以下的小組合作探究的任務：“自然地理環境的整體性表現在哪些方面？請舉出一個例子，如‘黃土高原環境的變遷’來說明。”“自然地理環境的整體性各要素是如何相互聯系、相互作用的，請以‘土壤’為例子來進行說明。”小組合作探究策略有利于學生基于概念，在教師探究任務的引導下進行自主思考、合作探究學習。在這一過程中，各學生之間互動頻率更高，師生互動性也得到加強，這有利于地理互動性課堂的打造。借助概念圖開展互動課堂，一則有利于學生理解與學習地理知識，二則也提高了課堂效率，達到了事半功倍的課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，概念圖應用于高中地理教學具有得天獨厚的優勢。在新課改和素質教育的新形勢下，概念圖似乎成為了地理課堂制勝的法寶，是開啟學生智慧之門，促進學生廣泛參與課堂的“金鑰匙”。在具體的應用環節，教師要從地理概念圖的制作、在地理預習復習中引入概念圖、借助概念圖實現課堂互動等幾個方面著手，以促進高中地理課堂教學的優化創新。當然，概念圖的應用是一個復雜的過程，教師不僅要懂制作，更要會應用，讓概念圖更高效服務于學生的地理學習。