線上線下混合式教學模式在《景觀設計》課程中的應用

秦曉亞 李亞楠

摘要：為了構建《景觀設計》課程“線上+線下”的教學模式，優化景觀設計學科的教學效果。通過對線上線下混合式教學模式的優勢分析，以環境設計專業的景觀設計學科特點為依據，針對性地提出運用“線上+線下”教學模式進行《景觀設計》課程教學的新思路。該教學模式的應用可以加強教師的引導作用，激發學生創造性、學習自主性。

關鍵詞：線上+線下混合式教學景觀設計課程模式教學改革

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）08-0110-03

引言

隨著時代變遷，網絡已滲透到包括學習、工作、生活在內的社會各方面，而作為“國之根本，家之重器”的教育也勢必要緊跟時代形式、謀求新的變革。時下，國家教育信息化的不斷發展及教育理念的更新，使得高等學校和高校教師在教學中從“注重知識的灌輸”逐漸向“關注學生的成長和發展、引導學生的多元化自主學習”轉變。對于以培養國家高級建設人才為目標，在高等教育結構中具有中心和主體地位的本科教育來說，運用現代信息技術促進教育教學的改革與發展，通過兩者的深度融合促進優質教育資源共享，優化傳統線下授課方式，積極推動“線上+線下”的混合式教學模式普及[1][2]，已經成為近年高等教師探索教學改革的重要方向。

一、線上、線下教學模式概述

傳統的線下教學模式是指以教室作為信息交換場所的師生面對面課堂，有利于教師根據學生的及時反饋，隨時進行課上教學調整。但因其時空局限性教學模式較為單一，信息傳播媒介、傳播方式、傳播效率也較為有限，尤其是隨著網絡和移動終端的社會化，學生的學習方式也更傾向于“網絡快餐式”的學習，所以傳統“口傳面授”式的線下教學模式已不滿足新時代大學生的學習需求、學習習慣，不利于學生高效、合理地利用課堂。特別是在以美學、藝術學、環境心理學等為基礎發展起來的環境設計專業課堂中，這種現象更加明顯。

線上教學是指教師利用互聯網信息技術在網課平臺上錄制或上傳與課程相關的網絡學習資源供學生進行自主或集中學習。線上教學基于互聯網技術的優勢，使教學有不受時空限制、課程可反復觀看、學習方式多元、學習資料類型多樣化等優點，但與線下課堂相比線上教學也存在師生互動缺乏，教學過程缺乏環境刺激，學生容易注意力渙散，教師難以直接管控，學生學習效果無法保證等諸多問題。

線上線下混合式教學旨在把網絡課堂的智慧、大數據、互聯網優勢與傳統課堂的學習優勢相結合，但又不僅僅是兩種教學方式的簡單疊加，而是一種以“學生主體，教師主導”為契合點的智慧化、引導式教學過程。要求教師根據課程特點進行線上線下整個教學流程的系統優化設計。以環境設計專業《景觀設計》課程為例，根據其多學科、重實踐、思維發散等教學特點，在線上網課平臺，教師對于教學相關資料上傳應盡可能多樣化，理論講授工作做到全面，盡量減少線下理論授課環節。在線下教學階段則主要針對學生線上學習的大數據反饋進行針對性指導、講授評圖，提高課堂利用率，并且多側重于設計實踐能力的培養，從而凸顯線下教學的固有優勢[3]。總之，對于應用性較強的環境景觀設計學科來說，混合式課程教學模式的構建，適當的線上與線下教學環節比例，教學內容的重構，都對教學效果的提高意義重大。

二、本科教學中《景觀設計》課程現狀、特點分析

《景觀設計》是環境設計專業學生的一門核心專業課程，它與城鄉規劃學、生態學、美術學、哲學等多個學科關系密切，是針對建筑外部空間環境的綜合優化設計[4]。以淮北師范大學環境設計專業為例，其《景觀設計》課程分為《景觀設計1》和《景觀設計2》，分別開設于開第三和第五學期，是一門非常注重設計實踐的課程。

《景觀設計》課程由于其專業特性在本科教學中表現出以下幾個特點：第一，《景觀設計》課程包含分類較多，知識面廣，涵蓋到多個專業，且相關設計理論教學內容多。第二，課程側重學生的設計思維創新和設計實踐能力培養。第三，相關景觀設計前沿理念及景觀施工技術、材料的應用更新較快，教學中需要注重培養學生的前沿國際視角。根據以上課程教學特點分析，很多教師也進行過一系列的教改措施，如增加實踐學時比重，根據專業培養目標和社會需求，以項目化形式作為主要課程模塊組織教學內容等[5]。這些措施雖然使學生的景觀設計實踐能力得到一部分提升，但仍存在以下機幾點的問題：

傳統的《景觀設計》課程教學方法，教學環節的設置多站在“老師主體”視角，不利于學生學習形式的多樣化拓展，且學生在對于課程相關綜合知識的獲得中過于被動。不能促進學生對前沿景觀設計的自主、獨立思考，抑制了學生設計思維的表達和內驅的學習興趣。

（一）《景觀設計》課程作為實踐應用性較強的專業核心課程，多開設于本科二年級，受課程安排和課時的限制，此時學生專業基礎知識相對薄弱，且景觀設計所需掌握的前期相關理論又過于龐雜，會造成課堂理論知識比重過大，項目實踐訓練得不到加強。由于教師在課堂以理論的“灌輸”為主，所以難以因材施教多維度滿足學生的個性化學習需求。

（二）傳統課堂時間有限，主要以教師的單向信息傳播為主，雙向溝通不足，且課下教師無法追蹤每個學生的學習情況，以及學生在實踐中對于知識點的理解、運用情況，教師很難對下一次授課內容進行及時的針對性調整。

（三）現行的《景觀設計》課程教學材料，多為傳統教材，從審批到投入使用耗時較長，無法滿足景觀設計的前沿性需求。而很多展示形式多樣化的前沿設計理念、實踐案例又無法“紙質化”滿足傳統課堂的統一、集中的學習需求。

三、線上線下混合式教學模式的構建思路

根據《景觀設計》課程教學中的現存問題總結及其學科特點分析，以“學生主體，教師主導”的教學理念為導向，將景觀設計學科的傳統課堂和線上網絡課堂進行深度融合，重新組織教學內容，優化教學方法，構建新型課程教學模式。

（一）教學平臺：教學平臺是線上教學活動的重要載體，本課程主要以大學校園里普及率較高的超星學習通作為線上教學平臺。教師可使用電腦客戶端或移動手機終端進入教學空間，創建課程，上傳課程相關學習資料，包括微課視頻錄制，課程PPT，教學大綱，案例圖片等;組建班級，并在線上對班級進行管理，包括發布任務點，大數據統計學習、出勤情況，發送教學預警督促學生完成任務;組織教學活動，包括小組討論，搶答問題，頭腦風暴等。通過教學平臺的多種線上功能可以增加老師和學生間的交流，提高學生對基礎理論知識學習的自主性。

（二）教學內容設計：線下課堂教學內容的系統設計，要以線上學習情況的大數據反饋為重要參考依據。在線下課堂，教師可通過點評作業或學生之間作業互評，引導學生總結共性錯誤，鞏固所學知識，學習優秀案例，從而調動學生的積極性。對于《景觀設計》等實踐性較強的課程還可重新下發任務，在課下以小組為單位進行場地調研與設計實踐，在此階段教學重點放在一對一或一對多的方案設計指導和實踐能力的培養上。最后，教師根據學生在“課前一課中一課后”三個階段的表現，進行過程性評價，并將結果反饋給學生，幫助學生進行學習總結（如圖1）。

（三）模式構建：《景觀設計》課程線上線下混合式教學模式構建思.路可以總結為：以“超星學習通”等線上平臺為基礎，建立一個多樣化的課程體系，在一個開放包容的教學環境中實現學習自主化，同時以線下課堂為拓展平臺，采用有針對性的教學方法，在交流討論中使學生的知識得以內化。最后以課后項目設計實踐為催化劑，在實踐中培養學生的知識歸納和總結能力，強化對設計理論的理解[6]。

四、線上線下混合式教學模式在《景觀設計》課程中的具體應用

現以《景觀設計》課程中廣場設計課程模塊的第5個知識點（城市廣場客體要素設計）為例，具體闡述混合教學模式在《景觀設計》教學實踐中的應用。，

（一）課前準備：課前教師將課程的相關資源（優秀的廣場設計案例、學校周邊不同類型的城市廣場現狀圖片，城市廣場客體要素知識點PPT，微課，視頻），任務書（分析案例中廣場現狀的優缺點？該如何優化？）上傳至超星學習通的課程教學空間。學生登錄學習空間，查看、明確課前學習任務，并利用線上學習資源或翻閱相關資料開展自主學習。教師通過學習通建立討論小組，，為學生解答在自主學習過程中產生的問題，或發布話題討論引導學生分享自己的想法并參與討論。設置教學預警及查看大數據統計，提醒并督促學生完成課前基礎知識內容的學習。最后根據課前任務完成情況的統計結果和討論小組出現的高頻問題，教師對線下課堂的教學內容進行及時安排調整（如圖2）。

（二）課中教學階段：課中教學包括課程導入，重點知識探究，案例分析等相關模塊。

1.課程導入采用翻轉課堂的形式進行，學生將在線上課堂學習的成果以及對課前問題的思考、理解，以小組為單位制作成PPT進行匯報，從而促進學生對于課程內容的自發、獨立思考，也有利于教師掌握學生對于廣場景觀的直觀感受。

2.重點知識探究階段，教師采用啟發式教學法，情景探疑教學法等，使課堂從教師的“教”轉變為學生的“學”，引導學生將課前線上學習到的碎片化知識進行串聯，搭建系統的知識體系。教師根據匯報情況和超星平臺學生的學習數據分析，結合教學大綱，采用多媒體展示不同類型的廣場及周邊環境圖片。引導學生思考不同尺度的廣場與周邊建筑高度的比例關系會給使用者帶來怎樣的空間感受？從而解決本節課重難點，“廣場空間的周邊圍合建筑高度與其空間尺度的關系（卡米洛希泰）””，并引導學生將推導出的廣場設計原理應用到下一階段的設計實踐中。通過這樣主動式的學習環節設置，培養學生從自主發現問題到解決問題的能力。

在解決第一個問題之后，通過多媒體繼續展示廣場各功能區細部圖片，提出問題“對于不同的功能區，植物、水體和鋪裝是如何運用的？”在引導學生對圖片觀察分析時，將問題再一次擴展，“這樣的運用產生了怎樣的效果？對空間的營造起到了怎樣的作用？”針對學生的回答進行總結、歸納、補充，解決本節課第二個重難點“各要素的設計原則”。在此教學階段，主要是利用線下課堂中不可替代的師生面對面觀察、交流優勢，通過層層發問，，激發學生的學習興趣使其主動探究課程內容。

3.案例分析，根據學生的掌握程度，課堂上展示一城市廣場原始平面圖及周邊環境，使學生以小組為單位進行頭腦風暴，對原始平面圖進行初步空間劃分，并采用線上、線下所學到的知識，提出各類空間的營造方法。活躍課堂氛圍，讓枯燥的理論變得生動，使學生自主的將設計理論轉化為自己的設計實踐能力。

（三）課后實踐階段：課后實踐階段作為最后一個環節重點鞏固學生所學，培養學生設計實踐能力。首先教師在線上布置前期相關課程內容的測試題目，針對錯誤率較高的題目在線上建立討論組對學生進行講解。發布廣場設計任務書，對校園某廣場進行調研和整套更新設計，并推送有關校園廣場的優秀案例，線上督促學生借鑒、吸收、轉化，完成學習遷移。其次，利用QQ群等線上平臺追蹤學生調研情況及設計進程，線上線下多渠道督促學生完整、完善設計方案。

（四）考核評價階段：《景觀設計》課程的混合教學模式探索應該改變傳統教學“以試卷論成績”的單一考核方式，而是根據學生線上、線下各階段的學習表現建立過程性和多元化的考核、評價方式。課前，學生的學習時長，登錄次數，參與談論的積極性和線上測驗成績的大數據分析都可以為教師提供科學的考核評價依據8（如圖3）。課中，根據學生的出勤率和發言次數以及設計方案分享匯報的表達溝通能力進行評定。課后根據學生的實踐完成情況，進行廣場創新設計作品的線下教師評圖和線上學生互評、打分。最后按照一定比例生成學生的總成績。

通過線上線下對學生的自主學習能力，合作能力，表達溝通能力，設計創新能力的考察而形成的過程性、多元化的科學考核評價體系，能促進學生對自身學習狀態的全方位認知。也有利于教師根據平時成績，分析、了解學生整體學習情況，更好地因材施教，針對性輔導。教師也可以通過“線上問卷”形式，收集分析學生對于課程教學的意見、建議，進行教學總結不斷提升教學效果[9]。

五、混合式教學模式在《景觀設計》課程中的應用效果分析

（一）強化設計實踐能力：《景觀設計》作為環境設計專業的核心課程，其最主要的課程目標是培養學生從事相應工作的設計實踐能力，同時又以設計理論、設計方法為先導。混合式教學模式在《景觀設計》課程中的應用實踐，改變了傳統線下教學模式的時空限制，將理論知識打散放入線上學習平臺，使學生有更多的時間走出教室，進行設計考察、設計實踐能力的訓練，同時也能通過更加多元的線上學習方式，將豐富的設計理論、設計素材在實踐中進行內化，強化學生將理論知識同實踐相結合的設計探索能力。線上、線下相結合的教學模式，也為多樣化的景觀設計實踐項目提供了平臺和空間，如線上設計競賽、線下景觀空間調研等課程教學模塊，都能進一步強化學生的設計實踐能力，豐富設計實踐經驗。

（二）明確課程學習目的：《景觀設計》課程學習是從設計理論一設計方法一設計實踐的系統的連貫的知識掌握，課程內容龐雜，線上教學平臺可以更方便的進行知識點的邏輯框架建構，有助于學生快速形成知識框架，培養學生的高效學習能力，在設計實踐中自發探索重難點和學習目標。混合式教學模式有助于學生以達到景觀設計實踐的學習目的為導向，在方案構思和實踐階段利用線上教學平臺內的課程資源進行薄弱環節的點對點的直接滲透，且可以通過、視頻、音頻、文字、案例等更為直觀的方式進行相應知識點的回顧、理解，并及時的整理、內化應用于設計實踐，促進學非的的達成，更具針對性[10]。

（三）培養景觀設計思維：線上線下混合式教學模式在景觀設計課程中的應用，可以有效地培養學生的設計思維。設計思維具有多向性，常常突破“系統”與“規范”。線上平臺打破時空限制，為學生提供一個及時交流設計想法的平臺。學生在學習和創作的過程中，隨時提出自己的設計想法，教師弓導學生從不同角度思考問題，發散學生思維，盡可能提出更多的設想，為問題的解決提供多種途徑。同時，網絡大數據歸納總結出高頻率出現的詞匯，為線下學生的實際創作明晰思路。

在線上平臺解決設計理論與概念想法的基礎上，結合環境設計的人才培養方案，把教學重點放在實踐之中，利用課下實踐時間，帶領學生走進設計場地，理解場地與身體的實際比例關系，加強了學生對于戶外環境的尺度感。使學生真實的感受到不同場合環境，能夠給人帶來的怎樣的感受。線上線下混合式的教學模式有效的幫助了學生更加透徹的理解設計，從“概念”到“實踐”中培養設計思維。

（四）反思與改進：線上線下相結合的混合教學模式在《景觀設計》課程的實踐中雖明顯提高了教學質量，但仍有一些共性問題值得探討：（1）為提升學生的學習體驗，達到更好的學習效果。課前階段，教師需要花費大量的時間和精力，對課程進行梳理和對學生知識背景進行全面的了解，制作重難點突出，內容豐富的碎片化教學資源。（2）在線下課堂需要教師擁有豐富的教學技巧，以及較強的課堂組織能力，但這又是在長久的教學實踐中積累而得的。（3）可以考慮將學生使用比較廣泛的社交平臺如QQ群或微信群，作為線上教學的補充，推送前沿的設計資源，打開學生的專業視角，激發批判性思考。

結語

作為激活傳統課堂的一項重要課改措施，《景觀設計》課程中的混合教學模式探索打破了傳統設計類課堂的局限性，促使學生從知識的被動獲取向主動探索轉變，擴展了課堂，提高了學生的學習效率。線上平臺對學生課前學習情況的數據統計，有利于教師更科學的組織設計課程內容，設計方案的線上學生互評和教師總評打開了學生的設計思路，提升了設計方案的闡述能力。

總而言之，網絡信息技術的發展為本科教育帶來了巨大的機遇和挑戰，我們應該關注二者在教學上的深度融合對高校人才培養模式的影響，積極開展相關課程“線上+線下”教學模式的探究和實踐，從而改善本科教學質量。

參考文獻

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