中職學校“停課不停學”網絡教學探究

摘要：新冠肺炎疫情期間，全國各級學校按要求延遲開學并開展“停課不停學”網絡教學，但很多中職學校網絡教學效果不理想。通過對廣州地區為主的中職學校網絡教學的情況進行調查和分析，認為應該從國家、學校、教師等多層面加強網絡、教學設施、優質課程資源建設，促進教育供給側結構性改革，加強教師信息化技能培訓和教師團隊建設，加強立德樹人根本任務的落實，從而提升中職網絡教學的質量。

關鍵詞：“停課不停學”;中職學校;網絡教學;教學質量;教育供給側結構性改革

中圖分類號：C642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0117-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1“停課不停學”網絡教學的背景

2019年12月以來，全國各地先后發生新冠肺炎病毒感染疫情。為了加強疫情防控，減少人員聚集，國務院和教育部先后要求各地各級學校推遲2020年春季學期開學，具體開學時間由當地教育行政部門按照地方黨委和政府統一部署確定[1]。2020年1月29日，教育部發出倡議通知，要求利用網絡平臺，開展“停課不停學”[2]。2020年2月4日，廣州市教育局發布“停課不停教，不停學”通知，要求下屬各中職學校根據新學期教學計劃，結合學校信息化情況，制定方案，開展網絡教學[3]。

2 中職學校網絡教學情況調查及問題分析

為了解疫情期間中職學校網絡教學的實際情況，探索提升網絡教學質量的思路，本文設計了調查問卷，主要從學生的設備情況，WIFI環境，網絡信號情況，學習平臺的情況，個人學習狀態，互動情況、學習效果等多方面進行調查分析。調查對象是廣州地區為主，其他地區為輔的中職學校師生，通過問卷星共回收有效問卷1126份。

調查結果顯示（圖1，圖2），50.15%的學生對網絡學習滿意度低于合格線，27.27%的教師對自己網絡教學的評價低于合格線，87.93%的學生認為在學校集中上課效果更好，可見新冠肺炎疫情期間很多中職學校的網絡教學質量不高。具體分析如下：

2.1學生的學習條件和學習態度是影響網絡教學質量的重要因素

學生作為網絡教學的主要對象和中心，地域分布廣，終端設備和網絡配置差異大，學習自主性、自律性不強，上課環境干擾多。

2.1.1學生設備條件影響網絡教學的形式和質量

調查結果顯示（圖3），在設備條件方面，100%的學生有智能手機，只有3 8.95%的學生家庭有電腦。在網絡學習設備使用方面，12.56%的學生用電腦，2.73%的學生用iPad等平板電腦，84.71%的學生用手機。可見所有中職學生都具備網絡學習的硬件條件，但設備條件的差異給教師開展網絡教學和教學設計帶來一定的限制，為了兼顧總體，教師只能開展適合在手機終端完成的教學活動。

2.1.2學生網絡條件影響網絡教學的質量

調查結果顯示（圖4），71.76%的學生家里有WIFI環境，63.39%的學生擁有IOG/月及以上的手機流量包月，36.61%的學生在10G/月以下或沒有流量包月。57.35%的學生網絡信號一般或很差，網絡信號差的學生主要集中在農村偏遠地區，例如有部分學生在云南農村家里網絡信號較差。有69.42%的學生在上網課期間出現有時卡頓或更嚴重的網絡卡頓情況。

據《2018年全國教育事業發展統計公報》的數據顯示，2018年全國共有在校中職學生1555.26萬人，共有各類各級學歷在校學生2.76億人，比2017年增加2%[4]，如此類推，2019年各類各級在校學生約為2.82億人。每天增加近3億學生在線學習必然會造成全國網絡的擁堵，加上學生端網絡條件有限，必然影響網絡教學的質量。

2.1.3學生學習的自主性、自律性和上課環境影響網絡教學的質量

調查結果顯示（圖5），僅16.94%的學生能做到網絡學習過程中不會無故中途離線，83.06%的學生存在不同程度的中途離線情況，而面向任課教師的調查結果顯示，只有6.25%的中職學生不會中途離線。學生在學習自主性和自律性方面的不足加上家里存在更多干擾學生學習的因素，影響網絡教學質量。

2.2 教師的教學模式、信息化相關技能影響網絡教學質量

網絡教學是以學生為中心，教師為關鍵，課程資源為核心的打破空間和時間限制的教學模式[5]。要求教師重新定位自己的角色為學生學習的向導，優質學習資源的推薦者和協助學生解決問題的點撥人。要求教師掌握視頻錄制、剪輯加工，圖形圖像處理，動畫制作等相關信息化軟件和技術。有些教師對新技術不愿學，學不會，僅滿足于用PPT授課，更有甚者連PPT都不熟練，只能用黑板板書和照搬課本。教師落后的教學模式、教學方法和薄弱的信息化技能嚴重影響網絡教學的質量，甚至無法開展網絡教學。

2.3 課程資源建設、信息化基礎建設薄弱，師資培訓不夠

很多中職學校對網絡教學課程資源建設、信息化基礎建設、師資培訓不夠重視，突如其來的新冠肺炎疫情和“停課不停學”的指示精神，讓學校和教師都措手不及。雖然教育部門向各學校推薦了一些教學平臺和課程資源，但教師在短時間內難以很好地掌握并用于開展網絡教學，導致網絡教學質量不高。

2.4 缺少模擬仿真系統無法開展實操訓練

中職教育作為職業教育的一種，在培養目標上注重學生專業技能的掌握，在教學上注重培養學生的動手實操能力，在課時安排上，實驗實訓課時占比大。在新冠肺炎疫情期間，學生不能返校開展實訓，很多中職學校因缺少模擬仿真系統而無法開展實訓內容的教學，影響網絡教學的質量。調查數據顯示（圖6），大部分教師只能將實訓的相關資料分享給學生，讓學生“望梅止渴”。

2.5 平臺性能不好影響教學質量

網絡平臺是網絡教學的重要工具，平臺的性能直接影響到網絡教學的質量。市場上的網絡平臺種類繁多，常見的有騰訊課堂、騰訊會議、企業微信、QQ群、微信群、釘釘、騰訊視頻、雨課堂、課程中心、超星學習通、UMU互動、藍墨云班課、智慧樹、中國大學慕課等。在新冠肺炎疫情期間，眾多網絡教學平臺緊抓機遇，通過免費試用，免費培訓來推廣旗下的產品，搶占市場[6]。有些公司資金和技術有限，旗下的產品性能不完善，訪問量大且集中時，平臺的服務器響應速度不夠或不穩定導致前端應用延遲和卡頓，甚至出現服務器崩潰，影響教學。

3 中職學校網絡教學質量提升思路探究

3.1 國家加強基礎設施建設，加大農村建設投入，確保教育公平

2019年12月21日，中央農村工作會議強調要加強農村基礎設施建設，提高農村教育質量[7j。習近平總書記在黨的十九大工作報告中指出要優先發展教育事業，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。在2020年實現全面脫貧總體目標的推動下，國家正逐步加強基礎設施的建設和農村教育設施建設，促進教育資源的優化配置，逐步實現教育公平。同時，隨著5G技術在2019年10月正式商用和推廣，5G網絡基礎設施的建設正逐漸鋪開，5G網絡的速度比目前4G網絡快將近17倍，這將大大提高網絡教學的質量。

3.2 加強信息化配套建設和師資培訓，促進教育供給側結構性改革

學校應該自上而下重視網絡教學，加大網絡教學配套的信息化建設投入。同時加強教師信息化應用能力培訓，把握“停課不停學”的資源開放機遇，從“學生不停學”到“教師不停學”[5]，鼓勵教師多參加信息化相關比賽，提高教學水平，提升教學質量。

中職教育的人才培養應該服務于經濟建設，特別是區域經濟的發展。因此，需要以網絡教學為契機促進中職教育供給側結構性改革，提高教學質量，提升人才向企業的有效供給，更好地服務于區域經濟的發展。通過教師整合推送網絡優質資源，一方面降低教師在線工作量，集中精力輔導答疑，避免重復工作，另一方面為學生拓展了學習途徑，分享優質教育資源，增加專業知識學習的深度和專業相關知識學習的廣度，提高學習質量[5]。

3.3 加強自主建設與積累

每所中職學校都有其辦學特色和品牌專業，學校應該結合特色有效整合行業、企業資源，加強校企合作，自主研發、自主建設適合自己的課程資源。特別是建設用于實驗實踐教學的模擬仿真系統，發揮網絡教學的優勢突破傳統實驗實訓教學的場地和時間限制。

3.4 認真落實立德樹人任務，優化教學設計

大部分中職學生在思想上不夠成熟，不夠自律，教師應該在日常教學中加強落實立德樹人任務的思想教育，正如習近平總書記所言，“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[8]。”在網絡教學的課程設計上，應該結合中職學生的特點進行優化，創設提高學生積極性的交互活動。同時，采取有效方法加強學生網絡學習的監管，例如選用能實時監控學生在線情況的教學平臺加強學生的監督管理。

3.5 組建教師團隊，整合教學資源，分享教學經驗與成果

網絡教學對教師的綜合能力要求很高，特別是要求掌握多種信息化技能，單靠教師個人難以建設一門高質量的網絡課程。建設網絡課程應該組建教師團隊，發揮特長，優勢互補.合理分工，科學整合硬件資源、人力資源和課程資源。同一門課的任課教師更應該以團隊形式建設課程，共同備課，分享教學經驗，同時在全校范圍內分享教學成果、共享資源。

3.6 選擇性能好的教學平臺

教師應該根據課程的實際需要，充分對比平臺的性能，選擇合適自己的網絡教學平臺。調查數據顯示（圖7），大品牌旗下的產品由于研發團隊實力強大，技術過硬，性能相對較穩定，配套的優質課程資源較豐富，用戶評價較好。

3.7 加強師生互動，注重教學效果的有效反饋

在網絡教學過程中，學生會因為缺少場景感，學習的積極性和興奮程度較低，所以需要教師充分利用網絡教學平臺的功能，優化教學設計，加強師生之間，生生之間的互動，提高學生的學習積極性。同時注重每次網絡教學效果的有效反饋，利用教學平臺的投票或問卷等功能，及時了解學生對知識的理解和掌握程度，及時收集學生對課程的意見和建議，合理調整教學方案。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于2020春季學期延遲開學的通知[EB/OL].http：//www. moe. gov. cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html，2020-01-27.

[2]教育部.教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL].http：//www. moe. gov. cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s 59 87/202001/t20200129—416993.html，2020-01-29.

[3]廣州市教育局.廣州市教育局關于中等職業學校防控疫情期間“停課不停教、不停學”的通知[EB/OL].http：//jyj .gz.gov.cn/gkmlpt/content/5/5 65 0/post_565 05 35 .html#244，2020-02-04.

[4]教育部.2018年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].http：//www. moe. gov. cn/jyb_sjzVsjzl_fztjgb/201907/t20190724_39204l.html，2019-07-24.

[5]楊金勇，裴文云，劉勝峰，等.疫情期間在線教學實踐與經驗[J/OL].中國電化教育：1-13[2020-03-24].http：//kns.cnki. net/kc-ms/detail/1 1.3792.C4.20200317.1 105 .004.html.

[6]楊海軍，張惠萍，程鵬.新冠肺炎疫情期間高校在線教學探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（4）：194-196.

[7]新華社.中央農村工作會議在京召開習近平對做好“三農”工作做出重要指示[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-12/21/c ontent_5462972.htm.2019-12-21.

[8]《中國教育報》.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程——二論學習貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話精神[EB/OL]. http：//www. moe. gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zL2019 n/2019_z117/201903/t20190321_3 745 84.

ht-ml.2019-03-21.

【通聯編輯：王力】

作者簡介：劉洪波（1986-），男，廣東茂名人，助理實驗師，研究生，主要研究方向為計算機技術，軟件技術。