中職信息技術教學中差異教學的實踐

董玉瓊

摘要：中職院校班級有較為明顯的兩個特點，一是人數眾多，動輒五十多人，多至六七十人;二是學生因成長環境及學習環境的不同使得自身與他人之間有較大的差異。在中職信息技術教學中，教師要結合學生的這一情況，采用差異教學方法，其目的在于幫助不同層次的學習提高自身的學習能力，從而促進其良好的發展。

關鍵詞：中職學校;信息技術;差異教學;有效措施

中圖分類號：G633.93文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-111-1

中職院校隨著當前教育水平的不斷提升，教師在教學中更加注重素質教育理念的有效落實，同時為了促進班級學生的共同進步，教師更加尊重學生之間的客觀差異，以學生的實際需求為教學基礎，提高了教學的質量。因此，在信息技術教學中，教師采用素質教育理念，秉持差異性教學思路，對學生之間不同的學習能力進行了解，通過完善教學內容，促進學生的全面發展。

一、中職信息技術教學中差異教學的意義

1.促進學生的學習與發展

應試教育模式制約了學生的實際能力，在過去的傳統信息技術教學中，中職院校教師過于重視學生的考試成績，整體教學活動以應試考試能力的培養為基礎進行，忽略學生個性培養與能力發展，使學生的綜合素質水平難以提升。傳統教學模式中教師多采用以自身為主導，學生被動聽講的方式進行教學，忽視學生之間的客觀差異，“一視同仁”的教學方法沒有對學生之間的差異性要求做出考慮，使得在教學目標、內容及手段的安排中過于死板，不能做到因人而異。而傳統教學模式中過于統一的目標無法提升學生水平與成績，甚至制約了學生課堂學習效果，降低學生理解能力、認知能力與創造力，長此以往出現教育失衡的情況，對學生的個性發展與教育公平性造成不良影響。隨著新課改理念的不斷深入，中職信息技術教學中教師采用差異教學法完善傳統教學方式的不足，提高課堂教學效果，提升教育公平性，進而使全體學生學習與發展得到良好的保障。

2.激發學生學習興趣

學生的學習情況受內在因素與外在環境的影響，而這些情況的不同也使得學生在學習中的表現不同，學習積極性較高的學生自身能力較強且成績優異，而缺乏學習興趣的學生在學習中沒有端正的態度且學習成績較為落后，而種種情況的發生使得班級學生性格也有較大的差異，學生的學習成績受性格影響，長此以往對學生造成不良影響。因此，中職教師在信息技術教學中應當改變傳統教學觀念，采用差異教學法，改變由主、客觀因素造成的學生之間的個體差異，教師根據學生的實際情況對其采用針對性的教學方法，使每位學生在學習中都能獲得良好的教育。

二、中職信息技術教學中差異教學的實踐方法

1.教學目標有所差異保障教學效果

教學目標的設計對日常教學具有指導性的意義，也是教師保障教學效果的關鍵環節。在中職信息技術課堂中教師根據課前制定的目標展開教學，根據對學生不同興趣愛好及學習能力的具體情況進行指導，采用多層級、多方式的教學手段引導學生參與課堂活動。差異性教學目標的設計是保證學生學習效果的基礎與前提，因此，教師在教學目標設計時應當滿足全體學生的實際需求，促使班級學生共同進步。例如，在Word教學中，教師應當對班級學生的計算機操作水平進行全面了解，并根據學生的水平為其設計學習目標，針對計算機操作水平一般的學生，教師要求其對Word的基本操作進行了解與學習，能夠運用Word解決基礎性問題;針對計算機操作水平較高的學生，教師則提高要求，使其對Word排版、布局進行掌握。教師在教學目標中采用差異性方法，采用合理的方式將學生分層，進而保障學生的學習能力能夠與適應的教學任務相匹配，通過教師有目的、有計劃的教學安排，感受成功與進步的快樂，進而樹立學習自信，激發內在動力，最終提高自身能力。

2.教學內容有所差異提高學習能力

教學內容作為教學結構中的主要環節，教師在教學中對學生作為課堂主體有較為清晰的認知，因其作為獨立的個體，所以每位學生之間有較大的差異也不足為奇。中職學生的學習能力、學習基礎不同，因此，教師在教學中如果不采用差異教學法則難以達到理想的教學效果。教師在教學中采用統一的教學方法及內容，會使部分同學對所學的內容難以消化，無法提升自身的能力。所以，教師采用差異教學法對教學內容進行合理的設計與安排，通過對學生的了解采用具有針對性的內容引導學生學習，將學習內容的難易、范圍進行合理的劃分。例如，在信息技術教學中，教師在講解PPT的用法時，對于學習基礎薄弱的學生教師只要求其對基礎知識進行掌握;而對于學習成績較好的學習，教師則根據教學內容進行適當的延伸與拓展，通過差異性教學內容，提高學生的學習能力，使學生能夠通過不同的學習內容完成自身的學習任務，進而樹立學習的信心。

3.課后作業有所差異鞏固知識記憶

教師在教學結束后為學生布置課后作業時應當注意的是作業與練習的作用為鞏固學生課堂所學的知識，為其學習效果作出保障的輔助方法，因此，教師對學生的能力及基礎作出具有針對性的作業設計，雖然學生之間受諸多因素的影響使自身的成績與能力與他人有一點差距，但靈活性較強的作業能夠使學生結合自身的情況進行練習，進而對知識進行鞏固與深化記憶。教師在課后給予學生充足的時間與空間，對于課堂知識掌握較為熟練的學生為其設置具有思考性的問題，鍛煉其思維能力與探究能力，使其能夠更好的提升自己;針對學生成績較為一般的學生，教師則選擇對基礎知識進行鞏固的聯系方式，使其能夠扎實基礎。教師通過課后合理的作業安排，滿足不同學生的學習需求，幫助其對課堂所學的知識進行鞏固。

中職信息技術教學中教師以學生的性格特點、學習能力及學習環境為基礎，對其展開多角度的了解與把握，根據學生之間的客觀性差異進行信息技術教學活動，積極奉行因材施教的教學理念，進而提高中職信息技術教學質量。

[參考文獻]

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[2]任盈盈.中職信息技術差異教學的實踐和研究[J].才智，2018（02）：31.

（作者單位：甘肅省甘南州臨潭縣職業技術學校，甘肅 甘南 747599）