使用Moodle和電子書微課架設基于精準教學的生物智慧課堂

摘要：本文論述了使用Moodle和電子書微課來架設基于精準教學的生物智慧課堂原理、方法、步驟和教學模式，為智慧課堂在中學的操作提供了一個免費、開放的方法。

關鍵詞：智慧課堂;精準教學;Moodle;電子書微課

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-122-2

據（祝智庭，2016），智慧教育就是通過構建一個信息技術環境，讓老師可以使用高效的教學方法，培養學習者較好的價值取向，較強的行動能力，較好的思維品質和較強的創造能力。用一句話概括，智慧教育就是在信息技術的支持下，培養具有主動實踐能力的智慧型人才。在適合智慧學習的教學方式中，比較常用的有問題學習、項目學習、模擬學習、問究學習、辯論學習、協作學習、案例學習等等，本文主要論述的是精準教學。精準教學是由奧格登·林斯利提出的一個評估學生教學方法，信息技術下精準教學法利用web的圖表繪制工具，快捷、精準地統計與繪制學生的學習表現，以此借助軟件判定當前教學是否如期完成目標，保證教學能精準的面對問題，提供精準服務。

在中學課堂中架設智慧課堂的軟件環境，往往要使用收費軟件，專業公司來架設，如果不使用這些收費軟件，并請專業公司來架設，則智慧課堂成為一句空話。本文使用開源免費的軟件Moodle來架設智慧課堂所需要的軟件，則很好的解決智慧課堂所需要的軟件環境，為智慧課堂的推廣提供一個免費的助力。在Moodle中架設基于精準教學的智慧課堂，則需要安裝Eduplayer插件，以實現播放微課，還需要使用Moodle內置的測驗功能，以實現精準測量學生成績，并自動生成衡量學生成績的曲線。

本文使用的微課，為電子書微課，是一種將電子書技術與微課相結合的技術，它先將課本掃描成電子書pdf文件，再使用Abode acrobat pro軟件，在電子書上添加注解，再使用Camtasia studio錄制形成微課，具有制作成本低，制作速度快，與課本結合緊密，避免PPT微課的繁瑣復雜的優點。在基于精準教學的智慧課堂，電子書微課主要有兩個用途，第一是課前預習使用的前置性學習微課，第二是學生做完前置學習后進行精準分層教學使用的分層微課。前置性微課讓學生通過前置性學習掌握基礎知識并完成前置性測驗，而分層微課則在前置性學習完成后根據學生前置性測驗的結果對學生進行精準分層，然后進行精準式學習。下面以《植物的開花與結果》為例，來進行精準教學的說明。

一、在Moodle架設精準學習的智慧課堂課件

在Moodle上架設精準學習的智慧課堂課件，共劃分為三個部分：①課前學習;②課上學習;③課后學習。

1.課前學習：課前學習部分由前置性學習微課、前置性測驗、在線論壇三部分組成。這是課程學習的主體。由于智慧學習在課堂上主要教學生不會的內容和提高性的內容，所以基礎知識部分的學習是放在前置性學習中來完成。教師需要把本節課的基礎性知識錄制成電子書微課，使用Moodle平臺上的Eduplayer插件添加微課來完成。然后再在Moodle平臺上添加一個基礎性知識的測驗和一個在線論壇，則課前學習部分制作完成。

2.課上學習：教師需要根據學生前置性學習測驗的結果，預設學生分成三個層次。較低層次的學生學習識記性知識為主的電子書微課，中等層次的學生需要學習應用性知識為主的電子書微課，較高層次的學生學習創造性知識為主的電子書微課。教師需要根據預估的層次，分別制作識記性微課、應用型微課和創造型微課，將三種微課制作好，再使用Eduplayer插件將三種微課分別上傳到Moodle網站。根據學生學習的程度，教師還需要制作三種程度對應的測驗，使用Moodle內置的測驗功能，將三種程度的測驗分別上傳至Moodle網站。

3.課后學習：在課后學習中，教師應安排本節課完成后一個統一的標準化測驗，做為學生完成學習后進行檢測，統一評價的主體。并以網頁的形式，附加文字與圖片，制作學生三種程度的拓展性學習的資料，讓學生做完課后統一的測驗后，能再度根據學生學習的程度，進行精準的拓展學習。這里需要使用Moodle的三種功能：①測驗功能，進行統一測驗評價。②添加網頁功能，進行拓展性知識的學習。③添加論壇功能，讓學生學習完，能在線進行討論和交流，回顧所學知識，提出新的見解。

二、使用Moodle進行前置性學習

由于需要在上課的時候，根據學生預先學習的成果，將學生精準分成三個層次，來分別進行教學，所以，在精準教學時，前置性學習就變得非常重要。前置性學習要完成兩個功能，一是基礎知識的傳授，二是對學生診斷性的分層。所以，前置性學習部分將包含本節課完整的基礎性知識，以《植物的開花與結果》為例，前置性微課要包含如下知識：①花的定義，花是能產生精子和卵細胞的變態的葉子。②花最重要的是雌蕊和雄蕊。③雄蕊的結構。④雌蕊的結構。⑤花的其余部分的結構。⑥花的各部分發育。⑦果實的結構。教師將該部分的內容，錄成五分鐘內一節完整的微課，上傳到Moodle網站，供學生觀看學習。在學生看完微課后，接著便是一份基礎性知識的診斷性測驗，讓學生做題，根據學生做題的結果，將學生分成好、中、差三個層次，直觀顯示在Moodle網站的試題結果里。

三、針對前置性結果，教師在課上進行精準講解

教師在課前登陸Moodle平臺，查看測驗部分的統計結果，直觀可以看到總體上的成績評價，以及具體每道題的得分率，根據每道題的得分率，教師可確定需要講解的知識點。在上課時，教師的講解大約為10分鐘。講解應遵循如下原則進行：①采用復習的方式帶領學生通覽本節課主要的知識點。②針對重點知識進行講解。③針對學生易錯點進行講解。以《植物的開花與結果》為例，教師用3～5分鐘回顧花的定義，引導學生復習花產生精子和卵細胞，雄蕊結構，雌蕊結構，子房和胚珠發育情況，果實的定義。然后再用3～5分鐘時間，評講學生前置性測驗中的易錯題，則精準講解就可以結束。

四、使用分層微課，進行精準學習

在精準講解結束后，就接著進入精準分層教學環節。學生需要人手配備一臺電腦，或者使用平板、手提登陸Moodle平臺進行分層學習。在分層學習開始之前，教師需要向學生介紹分層學習的劃分原則，例如分數在70分以下的同學，學習識記型微課。分數在70～90分同學，學習應用型微課。分數在90分以上的同學，學習創造型微課。接著，由學生自主觀看微課，并完成微課后面所附的分層測驗。分層微課設計應以問題學習為導向，向學生提出問題，引導學生思考，再給出答案。識記型微課的同學學習花的類型和結構，重點掌握雌雄蕊的構造。應用型微課的同學學習花的胚珠和子房的構造，重點掌握雙受精的過程。創造型微課的同學學習花序的知識，重點掌握菊花和小麥花的結構。

五、課下使用Moodle分層測驗，進行精準練習

根據學生學習分層微課的情況，相應的將學生分成三個層次，進行精準練習，完成分層測驗。程度基礎的同學學習的是花的類型和結構的微課，測驗主要檢測花的基本結構，雌雄蕊的構造。程度較好的同學學習的是花的胚珠和子房的結構，測驗主要檢測胚珠子房的結構和雙受精的知識。程度優秀的同學學習的是花序的知識，測驗檢測菊花和小麥花的花序結構，進行補充練習。

六、使用Moodle成績自動統計功能，分析學生掌握程度

Moodle平臺提供了成績統計的功能，可以對學生成績自動統計，根據自動統計的結果，教師可以方便的統計學生掌握的情況，分析不同層次學生答題狀況，進行精準分析，針對性的對學生開展課下輔導和答疑。

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（作者單位：廣東外語外貿大學附設肇慶外國語學校，廣東 肇慶 526238）