自主學習模式在高中語文中的應用分析

王淑婷

摘 要：隨著社會的發展，學生作為未來要走上社會的重要儲備人員，其綜合能力變得十分重要。在高中階段，語文對于學生的要求相比較于小學，初中有所提高，不再是通過簡單地記憶，對于很多知識要進行理解，探究。因此，教師要注重在語文課堂上培養學生的自主學習能力，其不僅能夠提升學生對于各科學習的平衡能力，還能夠提高學生的學習效率。鑒于此，本文通過創設懸念、角色轉換、引導探究三個方面入手，對于教師如何在高中語文的學習中培養學生的自主學習能力進行了分析探究。

關鍵詞：高中語文;自主學習;分析探究

對于高中階段的學生來說，心智相對成熟個性也十分鮮明，對于語文知識也有一定的基礎，對知識的接受能力也有所提高，因此，教師不應該仍是課堂的主體，應該從多個方面更好地提高學生的能力，培養學生獨立的學習。但許多教師將自主學習理解為，學生完全自學，這樣便會導致課堂變得隨意，學生沒有明確的學習目標，學習效率會有所降低。所以，教師應該對于自主學習策略進行研究，把握自主學習這種模式的優勢，巧妙地在課堂上進行運用，這樣可以有效地緩解學生的學習壓力，讓學生高效地完成學習任務。

一、創設懸念，激發學生自主學習熱情

好奇心能夠驅使人不斷進步，對于高中生而言，由于人生閱歷和知識儲備上不足，對很多事情都會產生好奇心，語文教師恰巧可以利用學生的這一心理特點，在教學時設計懸念，但并不進行解釋，用這種欲擒故縱的方法，激發起學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅動下進行自主探究，這樣能夠提高學生的學習效率與學習能力，對于學生的學習有很大的幫助。[1]

例如，在講解《燭之武退秦師》這一課時，在高中學習的階段，文言文對于學生來說是一大難題，學生對于文言文興致不高，教師可以先用有趣的例子導入課題：“著名的科學家錢學森，不顧阻撓回國，美國海軍金博爾不愿意讓他回國，他認為錢學森在哪都抵得上五個師。所以同學們，一個人的力量能不能抵得上五個師呢？”向學生進行提問，引起學生對課文的思考，并為學生設下懸念：“燭之武和秦王兩個角色，就像是螞蟻和大象，雙方的力量懸殊，但即使在差距這么大的情況下，螞蟻依舊撼動了大象，同學們，知道這是為什么嗎？”說到這里，及時停止，告訴學生問題的答案就在課本中，在懸念引導下，便會引起學生的好奇心，激發起學生的學習熱情，學生就有自主學習的動力，學生地學習效率便會自然而然的得到提高。

二、角色轉換，提升學生自主學習意識

在課堂上，如果只是教師單方面的知識輸出，學生不積極地配合，便會導致課堂的效率低下。因此，教師在課堂上可以組織學生進行角色互換，讓學生成為課堂的主體，教師尋找合適的課程，讓學生充當教師的角色，對于課程進行備課與授課，教師則扮演一名學生來參與學習。[2]讓學生在教學相長中多層次，多方位的學習，在經過扮演教師的活動，體會到自主學習的快樂和自主學習的有效性，增強學生的自信心。

例如，在講解《歸園田居（其一）》這一課時，由于古詩的篇幅較長，為了讓學生更好地體會詩人歸隱田園的心境，教師可以讓學生以小組為單位，分別進行備課，在學生有一定古詩學習基礎的情況下，讓學生對這首詩的作者，語言、情境等內容，進行全方位的備課，順便準備一些問題，在學生授課時向學生進行提問：“歸”字，是從何而來？為何而歸？歸向何處？歸去如何？讓學生在思考的同時，深入體會陶淵明地寫這首詩的心境，更好地把握詩人心情的轉變。由于課堂時間有限，教師可以采取抽簽的方式選擇一組學生進行教學展示，在學生講解的過程中，這樣不僅可以讓教的學生有成就感，也能夠讓聽的學生有親近感，讓學生體會到自主學習的好處，進而更好的提升了學生自主學習的意識。

三、引導探，培養學生自主學習能力

課堂上，教師進行引導是非常有必要的，教師在課堂上給出一定的線索，但并不給出結果，學生若想要知道線索的引出的是什么樣的內容，便會主動地去思考。這種學習方式，能夠發散學生的思維，讓學生在教師的引導下，有效地學習和知識的吸收。久而久之培養了學生自主學習的能力，也提升了學生自主學習的意識。

例如，在講解《我有一個夢想》這一課時，教師可以先引出課題，向學生提問：“每個人都有不同的夢想，同學們，你們的夢想是什么呢？”讓學生快速進入學習狀態，了解教師接下來要講述的大致內容，教師在課堂上可以先給學生定下學習目標：探究文中演講的特點;找出文中的多種修飾手法;了解黑人的現狀與歷史。讓學生有目的地去學習。讓學生體會馬丁.路德.金的那種奉獻精神，告訴學生：“每個人都有不同的夢想，我們應該感悟文中主角的那種精神，我們應該樹立遠大地理想，”讓學生對文中的人物感到敬佩，從而認真地學習，使學生在教師的引導下，通過自己的努力對知識進行探究，養成自主學習的能力。

教師在學生高中階段的語文教學的過程中，應把握住機會，可以通過在課堂上運用創設懸念，角色互換引導探究的方法，滲透自主學習的理念，在潛移默化中提高學生自主學習的意識與能力，這樣不僅能夠提升學生的自信心，緩解學生的學習壓力，同時也能夠學生提高綜合素質和語文素養，為學生日后的學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]仲玉江.自主學習模式在高中語文教學中的應用分析[J].好家長，2015（047）：P.50.

[2]胡平.高中語文教學自主學習模式探究[J].新課程（教育學術），2013（008）：195-195.196.