探究式教學模式在網絡專業教學中的應用

杜春立

[摘 ? ?要] 分析引導探究式教學在網絡專業教學中的適切性。以“路由交換”課程中的“跨交換機的VLAN配置與管理”為例，分析網絡專業技術課程教學過程中的“引導探究”的情境和激勵機制，提出了該課程探究式教學過程設計，從而切實提高課堂的教學質量。

[關鍵詞] 引導探究;探究式教學模式;路由交換;計算機網絡

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 099

[中圖分類號] G424 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）13- 0233- 03

1 ? ? ?引 ? ?言

目前在中職的網絡技術課堂教學中，教師會采用引導講授式教學方法，不會直截了當地把結論和結果告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，誘導學生思考。但在課時有限或教學進度等因素的影響下，很難給學生留有足夠的思考時間，讓學生主動去探索解決問題。久而久之，學生學習積極性沒有充分調動起來，仍處于被動接受的地位，學生缺少主動探究的能動性，也缺乏積極創新能力，這是目前教學中存在的一個問題。那么，如何在教學過程中逐步培養學生主動探究的能力呢？要使學生真正進行自主探索學習，教師的精心“引導”是必不可少的。為此，在課程教學中開展探究式教學，教師精心設計教學情境，學生在教師的啟發和引導下，主動思考、探索、獲取知識和解決問題。探究式教學模式有利于培養學生主動學習能力和積極創新思維能力，切實提高課堂教學的質量。

2 ? ? ?網絡課程教學情境和激勵的策略分析

自主探究學習的確是值得倡導的一種很有價值的學習方式，它有利于激發學生的創新意識，培養學生的創新能力、思維能力，對學生各方面的能力發展都有著極其有益的促進作用。要想在平時的課堂實踐中使學生的自主探究活動顯現出應有的成效，離不開教師對課程的精心設計以及教師必要的引導。只有在教師的精心設計和引導下，通過一定的激勵手段激發學生自主探究的興趣，學生的探究學習才會有效果，才會有價值。

2.1 ? 創設環環相扣的問題情境，逐步引導學生深入思考和探索

創設情境，變教為誘，激發學生自主探究的興趣;由表及里，變學為思，學會探索;舉一反三，以誘達思，提高學習能力[1]。把教師的“教”逐漸轉變為學生的“思”，以學生發展為中心，把學習的主動權還給學生。教師要承擔合理設計課程目標、精選課程內容、靈活組織教學、科學實施等諸多任務。

計算機網絡專業的教學設計應是動態變化的，不僅要在“誘導-試學”的基礎上進行，而且也要在“引導-探學”和“開導-活學”的過程中進行調整和再設計[2]。在這個過程中，教師應以學生的實際情況為基礎，根據在“試學”“探學”和“活學”中出現的諸多問題及學生需求，不斷地進行教學分析、判斷和調整，選擇適合的教學內容和方法，不斷進行教學再設計，調整教學活動，引導學生深入思考和探索，真正做到因材施教。

2.2 ? 適當的激勵機制，將會激發學生的求知欲

部分學生學習興趣不濃厚、參與程度低或積極性不高等現象在教學中普遍存在。為促進學生積極參與，除了教師精心設計教學活動外，也需要通過采取一定的激勵措施，激發學生的學習興趣和求知欲，從最初的外在的激勵逐步轉化為學生內在的主動自覺意識和行為。

情感教育是激發學生自主探究學習很重要的一種激勵方式。教師在心理上要與學生接近，情感上要與學生產生共鳴，設法在師生間架起一座感情的橋梁，建立良好的相互信任關系，更能激發學生的學習興趣[3]。學生在學習過程中會遇到困難和問題，在問題未能得到及時、有效解決的情況下，學生的學習積極性和自覺性就會有一定程度的下降，繼而失去參與教學活動的興趣。針對這些問題，可以借助合理、有效的情感教育，加強與學生之間的交流溝通、情感互動，幫助學生成功解決學習中的問題，進而培養學生的自信心和上進心，激發學生的求知欲。

3 ? ? ?引導探究式的網絡技術課程教學設計

網絡技術探究式學習是以解決網絡技術問題為主要形式的。問題是思維的先導，也是探究式學習的載體。而傳統教育中由于教與學等種種因素，很多學生不善于思考，思維惰性很大，不能或不善于發現和提出問題，問題意識薄弱或沒有問題意識。網絡技術創新教育始發于問題，推進于問題，收獲于問題。在培養學生創新素質的主陣地——課堂教學中，要以問題為載體，因此探究式學習必須高度重視問題意識的培養和激發[4]。教師創設好的問題情境，引導學生利用已有的知識去獲取新的知識，通過思考、嘗試、探索、小組討論，查閱資料等方式分析問題，探索解決問題的辦法，培養學生自主學習能力和協作能力，提高學生綜合素養。

本文以“路由交換”課程中的“跨交換機的VLAN配置與管理”為例進行探析。活動過程如下。

3.1 ? 引導探究式階段1：創設問題情境，誘導學生思考實踐

創設問題情境是引導探究式啟動階段，是探究式教學模式的第一步，也是關鍵的一步，對教師的要求較高。好的情境設計會激發學生主動探究的學習興趣，問題的情境要有一定的難度和可探索性，教師提煉企業應用場景轉化為教學情境。

3.1.1 ? 創設問題情境

教師拋出問題，誘導學生主動思考，通過多種方式找出關鍵的知識點并期望學生自己動手實驗驗證。

問題1：根據圖1的網絡拓撲結構，思考跨交換機的同一VLAN內的主機間是否能直接通信呢？

問題2：若要實現跨交換機的同一VLAN主機間通信，如何實現？小組討論、查閱資料，找出關鍵的知識點并理解與運用，通過實踐操作進行結果驗證。

3.1.2 ? 引導學生思考，主動尋找解決方法并實踐驗證

以其中一組活動為例。小組學生根據教師給出的網絡拓撲圖組建局域網絡。在兩臺交換上創建了VLAN并將交換機接口加入相應的VLAN中;對計算機終端配置IP地址，測試同一VLAN的主機的通信情況，發現不能通信。為什么跨交換機就不能通信？還需要對交換機做些什么配置才能實現跨交換機的同一VLAN的主機間通信？

該小組學生去查閱資料，了解VLAN Trunk的概念，也就是VLAN中繼。理解Trunk的原理：Trunk（VLAN中繼）能讓連接在不同交換機上的相同VLAN中的主機相互通信，Trunk技術使得一條物理線路可以傳送多個VLAN的數據，Trunk相當于多車道的主干道。原來，默認情況下，兩條交換機之間的鏈路只有VLAN 1的數據能夠通過，若允許所有其他VLAN的數據都能夠通過的話，需要啟用該鏈路為Trunk鏈路，也就是在兩臺交換機的連接的接口上啟用Trunk模式。

小組學生探討出關鍵知識點：為了確保兩臺交換機連接的主干鏈路上能夠通過多個VLAN的數據，需要在交換機相應接口上配置Trunk模式。

例如，在圖1的網絡拓撲圖中兩臺交換機相連的接口上啟用Trunk模式。

Switch（config-if）#switchport mode trunk

然后再去測試，發現跨兩臺交換機的同一VLAN的主機之間能夠直接通信了。在實踐驗證后，學生感覺非常有成就感，開始著手整理關鍵知識點。

但由于每個小組或學生之間的學習能力和水平是有差異的，對于較弱的小組或學生，教師再適當地加以點撥，給予他們信心，繼續進行實踐探索。由教師拋出問題，由學生自己通過思考、討論、查閱資料并通過實踐驗證的方式而得出的結論不僅記憶深刻，而且還可以逐步培養學生的創新意識與創新精神，學生的主體地位得到了真正的發揮，大大提高了學生的學習能力，也會有成就感。

3.2 ? 引導探究式階段2：繼續創設問題情境，引導學生探學

這個階段是針對第一階段的延續，創設的問題也是在第一個問題的基礎上讓學生們繼續自主探索。

3.2.1 ? 繼續創設問題情境，引導學生繼續思考

問題1：如果Trunk鏈路上只允許特定VLAN的數據通過，而不是所有VLAN數據通過，例如圖1的網絡拓撲，只允許VLAN 2的數據通過，而其他VLAN數據暫時不允許通過，那么我們要如何實現呢？

問題2：在實際應用過程中，發現需要該Trunk鏈路還允許VLAN 3的數據通過，那么我們要怎么做呢？

3.2.2 ? 學生思考探索，解決問題，靈活應用

各小組由小組長牽頭分頭行動，有的小組上網查閱資料尋找解決方案;有的小組思考利用在交換機接口上查看與trunk相關的幫助信息，看是否能夠查詢到關鍵有用的信息。

現在以一個小組為例，該組主要是利用查看幫助信息進行探索尋找解決方法的。

首先，小組討論，上面的兩個問題還是要從兩個交換機的連接接口模式上著手進行，猜想與switchport命令有關，嘗試使用“？”幫助。

Switch（config-if）#switchport ？

Switch（config-if）#switchport trunk ？

學生發現allowed子命令的作用是當接口處于trunk模式時設置允許的VLAN，繼續查看幫助信息。

Switch（config-if）#switchport trunk allowed ？

Switch（config-if）#switchport trunk allowed vlan ？

從上面的幫助列表中，學生已經探索到了解決方法，并著手問題解決。

（1）首先，確保兩臺交換機連接的接口已配置為trunk模式，例如：

Switch（config-if）#switchport mode trunk

（2）設置只允許VLAN 2的數據能通過Trunk鏈路，例如

Switch（config-if）#switchport trunk allowed VLAN 2

（3）在計算機終端上驗證

此時，只有VLAN 2的主機間能夠通信，而VLAN 3的主機間不能通信。已解決了第1個問題。

接下去小組解決第2個問題，根據之前的幫助列表，已探索到利用add子命令功能即可以在Trunk鏈路上增加新的允許通過的VLAN。

（4）增加允許通過的VLAN 3

Switch（config-if）#switchport trunk allowed vlan add 20

（5）再次通過計算機終端驗證

此時，測試VLAN 2的主機間能夠通信，而VLAN 3的主機間也已經能通信。已解決了第2個問題。

該小組通過幫助探索嘗試解決問題，這也是一種很好的解決常見問題的方法。

同樣，教師在這個過程中更多的是起到點撥引導作用，特別是對能力稍弱的小組給予點撥和指引，但更多的是讓他們自己在指定時間內尋找出解決方法。

3.3 ? 引導探究式階段3：學生歸納總結、交流成果和分享經驗，活學活用

這是探究式學習過程的升華階段。學生通過教師創設的問題情境進行探究，理解解決問題的關鍵，小組成員探討相互協作，嘗試找到解決問題的方法并通過實踐驗證。學生在整個過程中，有很多的收獲和體會，先進行歸納總結，然后交流成果、分享經驗，包括對探究成果的成就感、喜悅感和小組協作中的樂趣等。各小組可參考幾個方面進行交流分享：①如何討論和查閱資料？如何實踐探索？②在這個過程中遇到了什么問題？如何解決？③講解對關鍵知識點的理解，并展示實現過程。④談談在探究解決問題過程中最大的收獲是什么？尚存在哪些不足待改進？……其他小組學生可以提出質疑，相互取長補短。

另外，在這個階段，教師還可以引導各小組繼續在前面問題的基礎上自己創設新的問題情境，繼續深入探索，最終目的是希望學生能夠舉一反三，做到活學活用。例如，還能夠繼續挖掘問題：①如何從Trunk鏈路上禁止某個VLAN的數據不能通過？②如何理解Native VLAN的概念？

3.4 ? 教師的激勵機制

在探究學習過程中，教師借助合理、有效的情感教育，加強與學生之間的交流溝通、情感互動，建立良好的信任關系;對于學生遇到困難和問題，教師適當地加以點撥幫助學生解決問題，給予他們繼續進行實踐探索的信心，激發學生的求知欲。過程評價也是一種很好的激勵機制。教師針對學生探究學習過程中的課堂發言和活動、小組探討、學習能力、經驗分享等多方面進行評價，給出評價分數，這也會激發學生自主學習興趣。

4 ? ? ?應用效果

在計算機網絡專業2017級和2018級“路由交換”課程中實踐探究式教學模式，相比之前2015和2016級學生所采用的其他傳統教學模式，學生在教師精心創設的情境中更愿意主動思考問題，更積極地參與教學過程，為了更好地完成教師創設的問題情境，學生在自主探究的過程中，通過小組探討、網絡查詢資料或幫助手冊，對知識的理解和掌握情況更好，大大提高了學生分析問題、解決問題和創新思維的能力，平時的課堂、作業和考試情況更理想，切實提高了教學質量。

引導探究式教學模式也激發了學生的學習興趣和熱情，主動積極參加第二課堂“網絡技術工作室”繼續學習的學生比率大大提升，更多的學生脫穎而出被選到“網絡搭建與應用”集訓隊備賽。2019年3月參加上海星光計劃中職組“網絡搭建與應用”競賽榮獲團體一等獎，2019年5月參加全國職業技能大賽中職組“網絡搭建與應用”競賽榮獲三等獎。

5 ? ? ?總 ? ?結

探究式教學模式在“路由交換”課程教學兩年的實踐應用中初見成效，讓學生融入精心創設的問題情境中，激發學生的學習興趣和求知欲，在培養學生自主學習、相互協作和創新思維能力方面，取得不錯的成效，對其他網絡專業課程的教學具有重要參考價值。

主要參考文獻

[1]劉曉波.以“誘導式”教學法推動數學課堂教學改革[J].考試：教研，2012（12）.

[2]王倩.開放教育教學模式改革初探[J].中國教育技術裝備，2015（2）.

[3]徐英.探討如何在中等職業學校計算機教學中實施激勵機制[J].教學研究，2017（3）.

[4]仲兆秀.網絡技術探究式課堂教學策略 [J].吉林省教育學院學報，2010（1）.