會計信息系統 “MOOC+翻轉課堂+校企共建實訓”混合式教學模式設計

[摘 ? ?要] 大數據、人工智能的快速發展對會計人才提出了新的要求，而新媒體新技術的出現也對傳統的教學模式提出了挑戰。通過分析MOOC、翻轉課堂、校企共建實訓三種教學模式的特點，構建了會計信息系統“MOOC+翻轉課堂+校企共建實訓”的混合教學模式，并設計了詳細的教學方案，真正實現以學生為主體，變“被動學”為“主動學”;提高學生的動腦和動手能力，為培養適應大數據、人工智能時代的會計人才奠定了基礎。

[關鍵詞] 會計信息系統;MOOC;翻轉課堂;校企共建實訓;教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 101

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）13- 0238- 04

1 ? ? ?引 ? ?言

在大數據及人工智能的雙重沖擊下，會計行業發生巨大的變革，大量的憑證錄入、數據整理、會計核算及數據統計等基礎性的工作被信息化和人工智能所取代，德勤的財務機器人就是一個很好的例子。會計行業的變革對會計人才培養提出了新的要求，相應的會計教學模式的變革勢在必行。孫雨涵 ?等通過分析人工智能時代的會計人才需求，給出了目前會計人才培養的主要問題，并給出了要增加實踐課程，改變教學模式的建議[1];余錫峰研究了人工智能背景下會計電算化專業的人才培養方案，提出改變教學模式勢在必行[2];馬巖蛟研究了應用型人才背景下會計人才培養的關鍵，提出要進行實踐和實訓的內容[3]。以上文獻研究表明，新的人才需求、教學技術的變革都催生著教學模式的變革，會計信息系統是會計學專業的重要實踐課程，而目前會計信息系統教學中，教學體系和教學環境都不能適應目前大數據+會計背景下的會計信息系統教學，本文以大數據人工智能對會計人才的新需求為背景，以會計信息系統教學為研究對象，構建會計信息系統“MOOC+翻轉課堂+校企共建實訓”的教學模式，提高會計信息系統的教學水平，培養學生動腦、動手能力和解決突發問題的綜合能力。

2 ? ? ?MOOC、翻轉課堂、校企共建實訓教學模式分析

2.1 ? MOOC

MOOC是一種面向全社會大規模開放的在線課程，將傳統的課堂遷移到互聯網上，重新整合并優化了教育資源，實現了教育資源的共享， MOOC的興起標志著網絡化時代一種新教學方式的誕生，打破了學習者的時間和空間限制及傳統的課堂教學模式，學生可以通過MOOC隨時隨地利用國內外優質的教育資源。目前各教育機構都在致力于MOOC課程的開發，學者們也研究了各種課程的MOOC教學模式，代表性文獻有：楊瑞平 ?等對中級財務會計的MOOC教學模式進行了探討[4]，王雙群 ?等提出在思想政治理論課程的“MOOC+翻轉課堂”的教學模式，并對該教學模式的理論及設計進行了分析[5]，以上研究為會計信息系統MOOC教學模式設計提供了參考。

2.2 ? 翻轉課堂

翻轉課堂是通過顛倒知識傳授和知識內化的安排，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，而知識內化則在課堂上由老師和學生的共同協作來完成[6]。翻轉課堂改變了老師和學生在教學中的地位，減少了教師講授的時間，將基礎類、容易理解的內容轉移到了課下，增強課上老師和學生的互動，翻轉課堂教學模式讓學生成為教學中的主體，提高了學生學習的積極性和主動性，在時間中取得了較好的效果。MOOC 的出現為翻轉課堂的有效實施提供了有力技術工具，MOOC提供了大量優質的在線課程教學資源，提高了翻轉課堂知識傳授的效率;另一方面MOOC教學模式也必須以翻轉課堂為基礎，否則會出現大量的教學知識重復。MOOC+翻轉課堂的教學模式通過 “課前布置教學任務—運用MOOC學習相關知識點—課上互動解決關鍵點”三個步驟，有效實現MOOC和翻轉課堂的融合，提高教學的效率和效果。

2.3 ? 校企共建實訓

MOOC+翻轉課堂的模式能夠提高學生的積極性，讓學生積極主動地去學習相關知識，然而，對于會計信息系統教學，由于院校的實驗室實驗是針對一個既定的情景，解決相關問題，與現實的工作具有較大的距離，學生只能夠掌握相關知識，并不能靈活運用相關知識去解決突發問題。校企共建生產實訓基地模式是實踐教學的一種新模式，該模式中院校提供教學場地，企業提供教學任務，將生產和實訓緊密結合，為企業提供服務的同時，提高學生的實踐能力[7]。從上面的分析可知，MOOC能夠將理論和操作更加靈活地呈現，提高學生的學習能力，翻轉課堂是MOOC教學模式實現的基礎，而校企共建實訓是將MOOC和翻轉課堂所學知識進行實踐的關鍵。對于實踐性較強的課程，是解決學生步入社會“最后一公里”的關鍵，而會計信息系統是會計學專業學生的重要實踐課程，因此，采用MOOC+翻轉課堂+校企共建實訓的教學模式，能夠有效提高教學水平，培養學生解決問題的能力。

2.4 ? 慕課、翻轉課堂、校企共建實訓三者之間的關系分析

從以上分析可以看出，慕課教學的實現要以翻轉課堂教學模式為基礎，同時慕課又是翻轉課堂教學模式實現的技術支撐，而校企共建實訓則是實踐教學的關鍵環節，是將理論與實踐有效融合的關鍵，因此采用三者相結合的模式來構建會計信息系統的混合教學模式，慕課、翻轉課堂、校企共建實訓三者之間的關系如圖1所示。

3 ? ? ?會計信息系統教學“慕課+翻轉課堂+校企共建實訓模式” 框架構建

3.1 ? 會計信息系統教學目標、內容

會計信息系統是會計專業課程中最具操作性的一門課程，也是理論與實踐結合最緊密的一門課程，是會計人員工作的基本工具。因此，會計信息系統的學習就要求學生在會計專業知識學習的基礎上，面對會計行業的人才需求，運用財務軟件，進行會計核算、財務分析和財務決策。

3.1.1 ? 教學目標

會計信息系統教學的目標不只是加深理解和鞏固所學理論知識，而是能夠將所學的會計專業知識，通過會計信息系統這一工具，更好地應用在工作中，這就要求會計信息系統的培養目標是培養學生具備會計信息系統操作能力、數據分析能力、解決突發問題的能力、知識綜合運用的能力、團隊意識和創新能力。

3.1.2 ? 教學內容

會計信息系統在教學內容上，既有理論知識，更有實踐操作，且密切聯系工作實際，比較適合設計系列教學項目。

3.2 ? 會計信息系統教學“MOOC+翻轉課堂+校企共建實訓”模式框架

基于會計信息系統的教學目標及教學內容，結合“MOOC+翻轉課堂+校企共建實訓”教學模式的特點，本文從學生和教師兩個主體，以課前、課中、實驗、實訓、考核五個階段為主線，采用線上和線下相結合的教學模式，構建了會計信息系統“MOOC +翻轉課堂+校企共建實訓”的教學模式，具體的框架如圖2所示。

由圖2可以看出，會計信息系統“慕課+翻轉課堂+校企共建實訓”教學模式是綜合考慮勝任力模型的“意識—知識—技能”三個維度的能力，以“課前教學方案設計—課中學習—實驗—實訓”為教學主線，從學生和老師兩個視角分析在該教學模式中各自的角色，真正實現以學生為中心，改變傳統的老師“滿堂灌”的教學模式，通過MOOC小視頻引起學生的興趣，在課上學習、實驗及實訓中真正實現學生的主體角色，讓學生在思考中學習、在動手中學習，讓學生的學習變被動為主動;在考核方式上，體現理論與實踐相結合、線上和線下相結合、期末和平時相結合，客觀公正地評價學生的學習效果。整個教學過程的閉環，可以在實踐中不斷提升和完善，進一步提高“MOOC +翻轉課堂+校企共建實訓”教學模式的效率和效果。

4 ? ? ?會計信息系統 “MOOC+翻轉課堂+校企共建實訓” 教學方案設計

4.1 ? MOOC視頻開發

4.1.1 ? 劃分專題

將會計信息系統的內容劃分為幾個專題，可以以具體的模塊為主，在財務業務一體化模式下，會計信息系統的關鍵教學內容包括：會計信息系統的基礎設置、總賬子系統、銷售與應收子系統、采購與應付子系統、庫存與存貨子系統、工資子系統、固定資產子系統和成本子系統等。

4.1.2 ? 分析重點和難點

在各專題劃分的基礎上，分析各專題的重點和難點，以總賬子系統為例，這部分要求學生掌握總賬子系統的處理流程，在完成會計核算的基礎上，掌握各輔助管理模塊;本專題的重點是處理流程及輔助管理，而難點是輔助核算，其中難點中的難點是項目核算。

4.1.3 ? 制作小視頻

項目核算能夠簡化會計科目、提高核算的效率、且能夠輔助數據分析，支持決策，而項目核算中科目的設置、項目的設置、科目的綁定等都是實現項目核算的比較抽象的問題，這部分就可以做成一個小視頻，首先創設情景，通過傳統會計科目與立體會計科目在設置、核算及分析上的差異，吸引學生對輔助核算的興趣，進而以某個項目核算為例（比如在建工程項目），說明項目核算的實現過程，并呈現二者結果的差異，引起學生對計算機實現過程的關注。

4.2 ? 課上學習

4.2.1 ? 課前提問

可采用MOOC線上平臺上的知識回答或課上老師抽查提問的形式，了解學生對本專題知識的掌握程度以及關鍵問題。

4.2.2 ? 關鍵知識講解

基于課前提問的結果，老師有針對性地對相關內容進行拆分和講解，讓學生能夠系統了解和掌握本專題的知識。

4.2.3 ? 案例討論

在老師講解的基礎上，以分組案例討論的形式對專題內容進行系統分析。以輔助核算為例，老師準備一個項目核算的案例，將案例發送給每個小組，小組成員通過案例討論，形成本小組的方案，然后各小組講解自己的方案并接受其他小組和老師的質疑，通過質疑和討論使學生掌握本專題知識，并了解其計算機實現的整個過程。

4.3 ? 實驗

課后實驗采用項目教學法，其具體過程是確定項目主題、學生分組、項目計劃、項目實施[8]，各階段的具體內容如下。

4.3.1 ? 確定項目主題

會計信息系統實驗的主題為某工業企業1個月的賬務處理，具體企業及相關數據由各小組自主把握。

4.3.2 ? 學生分組

選定項目主題的基礎上，視班里學生的情況，將5～7位學生分為一組，選定組長，并為每位學生設置角色，例如：總賬會計、銷售、應收、采購、應付等，為每個學生分配相應的職責，各自有自己的職責范圍，小組共同完成案例要求的賬套內容。

4.3.3 ? 項目計劃

在項目主題及學生分組的基礎上，給予學生時間收集完成項目所需要的資料，在此基礎上，給出詳細的項目計劃書，計劃書中需列出完成項目所需的各個任務及各項任務的具體業務內容、任務完成的時間，并給出預期的成果。

4.3.4 ? 項目實施

項目的實施是整個實驗過程的關鍵，教師應根據項目任務書的進度，按照階段監督項目的實施，并從旁給予輔導，學生遇到問題，盡量使其在小組內部解決，包括系統維護的問題，以鍛煉學生獨立解決問題的能力;小組每一次提問要做好提問記錄，作為最終考核的依據。

4.4 ? 實訓

在實驗模擬的基礎上，通過“財務共享中心”的形式進行校企共建，學生組成小組，在老師的指導下，親自為共建企業提供會計服務，在實訓中不僅能夠驗證學生對會計專業知識的掌握程度和會計信息系統軟件的應用熟練程度，更考驗學生解決實際問題的能力，針對非結構化問題的處理能力，為學生進入會計崗位奠定基礎。

4.5 ? 考核

考核是“MOOC+翻轉課堂+校企共建實訓”教學模式能夠有效實施的關鍵，因此考核內容必須客觀，考核方法必須公平，本文從理論考核、實驗考核和實踐考核三個方面對會計信息系統課程進行考核，具體的考核指標和權重如表1所示。

5 ? ? ?結 ? ?論

本文在對MOOC、翻轉課堂和校企實訓及三者之間的關系進行分析的基礎上，基于會計信息系統的教學目標和內容，從學生和老師兩個視角，構建了會計信息系統“MOOC+翻轉課堂+校企共建實訓”教學模式框架，并從課前視頻開發、課上學習、實驗、實訓和考核幾個方面對“MOOC+翻轉課堂+校企共建實訓”的教學方案進行設計。該教學方案以學生為中心、以培養學生的綜合能力為目標、以MOOC+校企共建的財務共享中心為技術支撐、以翻轉課堂為教學模式，采用線上線下相結合的方式，讓學生在學習知識的基礎上，能夠真正體驗會計工作的情景，大大提高了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的動腦和動手能力，為培養適應大數據、人工智能時代的會計人才奠定了基礎。

主要參考文獻

[1]孫雨涵，任姝靜，劉彩鈴. 工智能時代下高校會計人才培養的探討[J]. 中國管理信息化，2019（5）：76-77.

[2]余錫峰. 人工智能背景下中職會計電算化專業人才培養研究[J].中國管理信息化，2019（5）：72-73.

[3]馬巖蛟. 應用型人才背景下高校會計教學模式的探索[J].現代營銷：經營版，2019（6）：230.

[4]楊瑞平，吳秋生，王曉亮. 慕課下《中級財務會計》研究性教學改革模式研究[J]. 會計之友，2019（12）：156-160.

[5]王雙群，曾麗華. 思想政治理論課“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式探索[J]. 思想理論教育，2019（6）：69-73.

[6]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[7]高麗莉，祝士明.我國高職院校校企合作應用型人才培養探討[J].成人教育，2019（4）：67-70.

[8]郝素利. 基于項目教學法的會計電算化實踐教學方案設計[J].商業會計，2012（2）：127.