小學語文閱讀教學策略的研究

董云

摘要：閱讀教學對學生閱讀能力和閱讀質(zhì)量的提高就顯得十分重要。隨著時代的不斷發(fā)展，新課程標準中對于閱讀教學目標的不斷更新，小學語文閱讀從傳統(tǒng)的單向閱讀方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗楅喿x的方式。小學是對學生進行閱讀教學的十分關(guān)鍵的時期，這就要求教師在進行閱讀教學時需要在培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀技巧時，提升學生對于閱讀的興趣，讓他們產(chǎn)生進行閱讀的積極性與主動性。本文從目前小學閱讀教學的現(xiàn)狀入手，分析進行小學語文閱讀教學策略創(chuàng)新的路徑，提出激發(fā)學生閱讀興趣的幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;教學

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0131-01

Abstract：Readingteachingisveryimportanttoimprovestudents'readingabilityandreadingquality.WiththecontinuousdevelopmentofTheTimesandtheconstantupdatingofreadingteachingobjectivesinthenewcurriculumstandards，primaryschoolChinesereadinghasgraduallychangedfromthetraditionalone-wayreadingtomulti-reading.Primaryschoolisaverycriticalperiodforreadingteaching，whichrequiresteacherstoimprovestudents'interestinreadingandarousetheirenthusiasmandinitiativeinreadingwhilecultivatingstudents'readingabilityandreadingskills.Startingfromthecurrentsituationofreadingteachinginprimaryschools，thispaperanalyzesthepathofinnovationinprimaryschoolChinesereadingteachingstrategiesandputsforwardseveralstrategiestostimulatestudents'interestinreading.

Keywords：PrimarySchoolChinese;Reading;Teaching

語文教師對學生進行閱讀教學的目的，不僅僅是為了讓學生提高他們的寫作能力，更為重要的是要讓學生養(yǎng)成愛讀書、愛閱讀的良好習慣。閱讀在學生的整個語文學習生涯中占據(jù)著十分重要的部分，小學五年級的學生也正處于養(yǎng)成良好閱讀習慣的最佳時機。因此教師正確采用有效的閱讀教學方法，教會學生如何閱讀進而愛上閱讀，對學生未來的語文學習十分有利，也能夠很好地提升學生的語文學習能力，促進學生健康成長。

1小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

就目前來看，大多數(shù)小學生在學習閱讀的方式上比較偏向于形式化，沒有能夠體會到閱讀的真正樂趣所在，真正提高自己的閱讀能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，語文教師通常是首先給學生布置好他們應當完成的閱讀任務，學生按照老師的要求執(zhí)行，把所要學習的課文從頭到尾讀通讀一遍，這樣就算教師就完成了閱讀教學的任務，學生也完成了閱讀。但是他們沒有注意到學生在對課文進行閱讀之后，并沒有對課文中所包含的含義進行更深入研究和探討，學生只能根據(jù)自己已有的知識儲存對內(nèi)容進行淺顯的理解。這種閱讀模式的最大缺點就在于教師的教學太過機械化，學生只是為了閱讀而閱讀，在閱讀時學生的情感沒有得到足夠的帶動，學生對于閱讀的熱情也沒有得到激發(fā)。在整個閱讀教學的過程中，大多數(shù)時間都是教師進行講解，學生記筆記，整個課堂教學過程學生沒有獨立的對課文進行自我分析和情感帶入。另外，小學生在平時的生活中對閱讀很少進行專門訓練，有的甚至根本沒有，他們的閱讀往往大多或全部來自于語文課堂閱讀教學的課文內(nèi)容。對于學生進行閱讀訓練的方法有很多，僅僅只靠有限的課堂教學是遠遠不夠的。總的來看，目前小學生缺乏閱讀熱情的主要原因是多方面的，其中教師沒有優(yōu)秀閱讀素材的推薦，學生沒有進行閱讀的興趣，家長在閱讀訓練上對學生要求寬松都是造成這個問題的因素。

小學語文五年級閱讀教學策略。

2加強對學生的閱讀指導

語文教師在進行閱讀教學的過程中，可以以身作則給學生進行示范，將所要教學的課本內(nèi)容有感情地朗讀給學生聽，并通過自己的面部表情或者肢體動作進行表達，讓學生們逐漸的了解閱讀的技巧并能夠掌握，對于課文中段落的停頓、字句的劃分學生也能準確把握。同時學生也能更深刻的感受到課文中主人公的真情實感。比如在學習《圓明園的毀滅》課文時，語文教師就可以通過利用新媒體進行教學的方式，將圓明園以往壯觀的景色更加直觀的展現(xiàn)在學生面前，讓學生體會到圓明園的美，然后教師再通過給學生展示圓明園被摧毀之后的慘狀，讓兩個場景進行對比，讓學生產(chǎn)生觸動，從而激發(fā)學生們的愛國熱情。在學習《景陽岡》一課時，語文教師可以采取創(chuàng)設情境教學的方式，對學生們進行角色的劃分，將文中的內(nèi)容展示出來，在展示過程中學生們能夠真實準確地感受到主人公武松勇敢機敏的優(yōu)秀品質(zhì)，同時在這個過程中語文教師需要注意語言的表達，采用適當?shù)恼Z調(diào)和語速，讓學生更好地掌握語文閱讀學習的一些技巧。

3豐富學生的字詞基礎(chǔ)

對字詞的掌握是進行閱讀的前提，有一個豐富的字詞基礎(chǔ)是學生讀懂和看懂文章的關(guān)鍵。作為語文教師要在平時重視關(guān)注學生對生僻字的認識與練習。在當下的小學語文教材中一般都會有生字的總結(jié)部分，語文教師可以給學生布置任務，每一天學習適當數(shù)量的生字或生詞，規(guī)定檢查時間，對他們進行聽寫訓練，檢驗學生是否真正掌握了生字、生詞，為他們更好地進行閱讀打下一個良好的基礎(chǔ)。

在進行閱讀教學時，教師可以先讓學生自行瀏覽課文，將自己不認識或不理解的字詞做記號，然后查詢相關(guān)資料，去了解這個生字或生詞的讀音、含義和書寫。學生在對這些生僻字有了一定的了解后，再次去閱讀課文，看他們自己對于文章的理解是否能夠進一步深入。語文教師再進行課文內(nèi)容的正式講授，解答學生依然存在的疑問，對于筆畫比較復雜的字，教師應該讓引導學生學習正確的筆順。例如在學習《我的“長生果”》一課時，文中的“謄”和“闕”的筆畫比較多，教師應當對這些字標注讀音，并讓學生跟隨自己書寫這些字的筆畫。又例如進行學習《珍珠鳥》一文的教學時，對于文中的“繁茂”、“垂蔓”，學生可能難以理解，教師應該給他們進行詳細解讀以幫助他們學習。教師還可以給學生推薦一些閱讀的書刊，鼓勵學生們進行閱讀，定期舉辦一些分享會，讓學生分享自己近段時間所讀的好文章或好片段，這對于小學生們以后進行閱讀理解和文章寫作十分有益。

4培養(yǎng)學生閱讀興趣

受現(xiàn)階段分數(shù)之上的觀念影響，家長與學校沒有能夠關(guān)注學生的全方面發(fā)展。長時間以來這種觀念深入人心。因此許多教師存在功利性地進行教學活動的現(xiàn)象，唯分數(shù)論高下，他們只是交給學生閱讀題的答題技巧，而非注重學生能力的培養(yǎng)。為提高閱讀教學質(zhì)量，教師可以開設一些課外閱讀課程，讓學生進行廣泛閱讀，而不僅僅是閱讀課本上的文章，這樣能夠更好地拓寬學生的知識面，學生的閱讀興趣也得到了極大提升。例如語文教師，可以通過借一些圖書，讓學生在班級里進行傳閱，同時教師還可以推薦一些史書、人物傳記等等不同類型的書籍，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇性的進行閱讀。另外語文教師還可以組織閱讀交流活動，學生們可以在活動中談談自己對于閱讀的理解，以及自己近期的閱讀情況。這樣就能夠促進學生們對于閱讀的熱情，同學之間也會相互比較相互促進，共同進步。

結(jié)語：綜上所述，在受教育階段，對學生進行閱讀教學是促進學生增長見識開闊眼界的重要手段，而閱讀方法和閱讀技巧在小學語文閱讀教學中十分重要。教師需要根據(jù)五年級學生的閱讀狀況，對閱讀教學方式進行不斷的創(chuàng)新，在實踐過程中不斷調(diào)整。在小學語文教師的實際教學中，應當注意加強對學生的閱讀指導，豐富他們的字詞基礎(chǔ)，改進自己的教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。只有這樣才能真正提升學生的語文閱讀興趣，提高他們的閱讀質(zhì)量。

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