如何培養小學生口語交際能力

錢海濤

摘要：加強口語交際能力的培養，是小學語文教學的重要內容。新大綱把“聽話說話”改為口語交際，特判強調指出小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”可見小學語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此。培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務，這就要求我們小學語文教師，要根據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢和日常生活資源，提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：培養;小學生;口語交際能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0165-01

Abstract：Inthispaper.StrengtheningthecultivationoforalcommunicationabilityisanimportantcontentofprimaryschoolChineseteaching.Thenewsyllabuschanges"listeningandspeaking"tooralcommunication，andstressesthatprimaryschoolstudentsshould"regulatetheirorallanguage，improvetheiroralcommunicationskills，anddevelopgoodlisteningandspeakingattitudesandlanguagehabits."ItcanbeseenthatprimaryschoolChineseisnotonlyabasictoolsubject，butmoreimportantlyabasictoolsubjectofcommunication.So.Cultivatingstudents'oralcommunicativecompetenceisconsistentwiththenatureofprimaryschoollanguagesubjectandisanimportanttaskofprimaryschoolChineseteaching，whichrequiresusprimaryschoolChineseteacherstomakefulluseoftheadvantagesofteachingmaterialsanddailyliferesourcesaccordingtothecognitivecharacteristicsofprimaryschoolstudentsandimprovestudents'oralcommunicativecompetence.

Keywords：Cultivate;pupil;oralcommunicationability

1創設情境、激發口語交際的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。教師在指導學生“口語交際”時，要善于啟發興趣，激發交際的欲望，使學生明確圍繞什么話題交流，討論或辯論要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維。如我在教學“怎樣保護環境”這一“口語交際”課時，是這樣設計的：“怎樣保護環境”是學生在學習了課文《只有一個地球》、《字宙生命之謎》之后安排的教學內容，因而這堂課的教學目標學生也很明了——培養學生圍繞一個問題討論的能力，以引起學生對環境問題的重視。我先從學過的《只有一個地球》入手，引出怎樣保護環境這個話題，以激發學生討論的興趣。我是這樣激趣開頭的：“同學們，地球這位人類共同的母親、她是這樣慷慨、無私地奉獻著她的一切，那么我們應該怎樣保護這位偉大的母親，以便造福于我們的子孫萬代呢？在這種情境里，學生的話匣子打開了，立即產生了一吐為快的強烈欲望，學生自由說看法、想法或自己保護環境的打算，如：禁止亂砍濫伐、退耕還林進行污水處理等，當師生進一步商討，我們小學生能為保護環境做些什么時，我就引導針對本地區的環境狀況、所在居民區或學校的環境狀況，切實想想每個人能為保護環境做哪些具體的事，讓每個小組充分討論，達成共識，定下措施，再派代表在全班交流。代表交流時各抒己見、滔滔不絕，有的學生說：“我要在房前屋后種樹、種花草，美化環境”。有的學生說：“我要給區長和環保局的領導寫信，要求關閉廬山站西側的水泥廠，因為它嚴重地污染環境，影響了空氣質量。”有的學生說：“我在放學、上學的路上經常看到有人濫用化學藥品毒魚，這樣很不好，污染了水源，容易造成魚大面積中毒致死，下次我一定要制止這種行為。”

總之整堂課學生興趣盎然，暢所欲言，充分體現師生互動、生生互動的教學氛圍。交流時。我注意肯定學生好的想法。鼓勵他們行動起來。培養學生說到做到的好品質。在學語文中學做人，増強了社會責任感。又如：我在組織學生舉行辯論賽時是這樣開頭激發學生欲望的：“同學們，我想你們一定看過電視里學生辯論時那扣人心弦、而又激烈精彩的場面吧，誰不為那唇槍舌戰的雙方雄辯的口才而傾倒、嘖嘖稱贊？這堂課我們也來親身體驗一下最佳辯手的風采。”由于辯題前二天就告訴了學生，他們準備得也較充分。正反雙方激情高漲，迅速各就各位，躍躍欲試，大有要與對方試比高之勢。

可見在“口語交際”課之前，教師要根據訓練的內容為學生創設一定的情境，打下良好的基礎，這樣做能起到事半功倍的教學效果。

2在語文教學中注重口語交際訓練

教育家葉圣陶先生說過：“口頭語言的說和聽、書面語言的讀和寫，四種本領都要學”。新大綱也指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿到生活中，讓學生在現實生活中進行口語交流的實踐，在校外經常開展一些有意義的活動，為學生多創造交流的機會，值柴桑區爭創“全國文明城”之際，我們帶領高年級學生到大街繁華地段，為市民發“宣傳單”、演講、義務演出。開展了倡導“市民做文明人，為爭創文明城添磚加瓦”的主題活動，這不僅對學生是一次思想教育，更是一次口語交際的好機會。同學們深感受益非淺。

另一方面，我還要求學生多多觀察生活，把平時看到的、想到的有趣或有意義的事物，先講給同學們聽，然后再寫成日記。學生如果在學校有收獲也要及時告訴家人、鄰居，讓他們也能分享收獲的喜悅。

參考文獻：

[1]楊紅霞.給口語交際提供一個最佳合作契機[J].小學教學參考，2018，（34）：96.

[2]郭囝囡.小學英語教學中學生口語交際能力的培養策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019（16）.