差異性教育在小學班主任工作的實踐研究

王鋒安

摘要：隨著素質教育改革的不斷深入，新課程標準對學生小學班主任的工作提出了高質量的要求，要求班主任要遵循因材施教的原則，結合小學生的學習能力和需要，切實做到提高課堂管理效率。本文主要分析了小學班主任工作中的差異教育，以供參考。

關鍵詞：小學班主任;工作;差異化教育;方法

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0166-01

Abstract：Withthedeepeningofquality-orientededucationreform，thenewcurriculumstandardsforstudents'primaryschoolheadteacher'sworkhasputforwardhighqualityrequirements，requiringtheheadteachertofollowtheprincipleofteachingstudentsinaccordancewiththeiraptitude，combinedwiththelearningabilityandneedsofprimarystudents，effectivelyimprovetheefficiencyofclassroommanagement.Thispapermainlyanalyzesthedifferenceeducationinprimaryschoolheadteacher'sworkforreference.

Keywords：primaryschoolclassteacher;Work;Differentiatededucation;methods課堂上的學生是不同的，有不同的學習風格和水平。因此，班主任作為學生管理者，要公平對待每一個學生，不僅要增強學生的學習信心，而且要用適當的方法讓學生施展才華，明確學生生命的價值，讓學生積極參與學習和生活。班主任不僅要關注學生的不同表現，還要關注學生上下的生活，為學生提供合適的方法，幫助學生解決學習和生活中的問題，努力滿足不同個體的需求，使班主任的工作更加有效。

1差異性教育的作用

差異化教育允許在教育過程中有不同的理解，公平對待每一個學生。由于學生的能力和知識背景的不同，自然會有差異。教師的目的是通過一段時間的學習，使學生的學習、理解和認知水平高于原來的水平，并從整體的知識建構中得到升華。它很好地解釋了素質教育理念的差異，使教育事業向現代發展的需要傾斜。因材施教，教師要從學生的實際情況和差異出發，在教學過程中充分整合差異的概念，落實不同的教學目標，使學生揚長避短，得到最佳的發展。

2實施差異性教育的具體措施

2.1給學生更多的獨處時間。班主任在管理學生時應采取最適當的教學方法。對學生來說，最重要的是教會他們反省自己，發現自己的不足，從而改正問題，養成良好的習慣。在班級管理過程中，班主任最頭疼的問題是學生之間的爭吵，這就要求班主任用不同的方式教育學生。吵架后，作為班主任，學生要注意吵架的原因，讓學生認為問題可以通過吵架來解決，這樣學生才能冷靜下來，思考是否有更好的方法來解決這個問題，而普及法律知識和法制宣傳片會給學生認識斗爭帶來代價的后果，最后一次單獨給學生看，讓學生能思考自己的缺點，改正錯誤，引導學生尋找機會，與同學們搞好關系。比如，你可以幫助那些弄臟衣服的學生洗衣服，或者你可以買點東西來安慰學生，培養他們從小的責任感。問題由自己引起，最終由自己解決，使學生樹立起優秀的品質。

2.2以主題班會促情感交流。

主題班會，作為學生自我教育、學習德育教學的重要手段，在學生的校園生活中不可或缺。主題班會作為增進師生情感交流的主要活動，是學生個性展示、師生情感交流的重要平臺。班級主題活動通常是班主任經過精心設計、結合學生情況、滿足學生情感交流的需要以各種各樣的形式呈現。班會活動中，班主任不宜是主體，應該把展示的舞臺留給學生，讓學生獲得全面的發展。他要把自己當成班里的普通一員，積極參加活動，縮短師生距離，讓學生敢于表達自己的想法，提出自己的困惑，學習課本上學不到的知識，提高無形的凝聚力。為了實現這一目標，班主任要明確學生的個性，確定班會的內容，選擇班會的組織形式，提高學生的積極性。

2.3為學生預留反思空間。內省是對自己的一種理性批判。通過反省來認識自己的缺點是提高自己的有效途徑。因此，在教育教學過程中，我們應該為學生預留足夠的學習空間進行反思。比如小學生的心態不成熟，往往因為一件小事而發紅，甚至被迫解決。面對這種情況，班主任要給他們時間思考，讓學生開始打起來解釋打架的原因，讓學生先說對方不是，對方有缺點，然后再反思自己手上沒有考慮后果和責任他們需要。當他們冷靜下來后，他們會對自己的錯誤承擔相應的責任：幫助受傷的學生清洗藥品，在同伴打架時洗臟衣服，讓他們意識到自己的錯誤并改正錯誤。

2.4培養學生的思想品德。由于小學生正處于發展階段，心理和智力存在差異，也造成了學生之間的巨大差異。在傳統的教學中，學校不注重學生的個體發展，而是采用相對僵化、單一的教學方法來講授課本中的知識。此外，學校不會對學生進行道德教育。因為現在中國的貧富差距很大，這也造成了學生之間的差異。有的學生家庭條件好，教育環境好，整體素質教育水平較高，而有的學生家庭教育環境差，導致學生思想比較差，教育水平較低。差異化教育模式出現以來，學校開始重視學生之間的差異，在日常教學中滲透差異化教學方法，可以更好地培養學生，使學生得到更全面的發展。

2.5差異性評價促進學生身心健康。小學是學生學習和發展的重要時期，也是學生道德素質培養的重要時期。在課堂教學中，教師評價可以激發學生的學習欲望，提高學生的學習質量。在差異化教育中，教師應評價學生的差異性，并結合學生的實際學習情況，使學生在教師評價中健康成長。教師在評價學生時，應綜合評價學生的學習情況、興趣和綜合能力，使學生更客觀地面對自己，更自信地面對學習和生活。此外，教師可以鼓勵學生自主評價或引導學生相互評價，使評價更加科學、全面。總之，教師在教學或德育評價中應合理運用不同的教育，制定不同的評價策略，使學生充分了解自己，促進學生身心健康成長。

2.6開展反思性行為教育。在教育過程中，班主任要實事求是地采取合理的內容，讓學生認識到自己的錯誤，而不是利用教師的權威強迫學生接受。因此，教師要注意教育中反映出來的行為形式，也就是說，要讓學生在課堂上反思自己最近一段時間的表現，班會上會有什么不好的地方，比如在學習中是否會，盡力做到和藹可親、彬彬有禮等等，使學生能夠通過自己的反思，在認識不足的情況下，學生不知道，教師可以引導他們，而引導學生，這種間接的教育形式更容易被學生接受，也更容易幫助學生改正錯誤。這是差異教育應用的重要表現之一，即根據學生不同的反應能力和認知能力，采取適當的教學方法，使學生在保持自尊、尊重學生差異的同時，充分認識自己的錯誤。

結語：綜上所述，在小學班主任工作中，要充分發揮教育的差異性，尊重學生的個體差異，制定教學目標，積極發掘每個學生的優勢，讓學生認識到自己的優勢，幫助學生樹立自信。利用不同的教育方式，滿足不同層次學生的需求，使小學生健康成長。

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