紅色資源進課堂的價值分析、資源開發(fā)與實施策略述略

夏健君

摘? ? 要?開展紅色教育是落實“立德樹人”和小學道德與法治課程標準的要求。紅色資源是我國特有的具有道德教育意義的載體，開發(fā)紅色資源對對未成年人思想道德建設有著重要的現(xiàn)實意義和教育價值。紅色資源開發(fā)要根據(jù)區(qū)域實際，全面梳理，構建起框架體系并落實到教育環(huán)境、課堂教學和實踐活動中。

關 鍵 詞 道德與法治;教學實效;紅色資源

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2020）08-00-03

“紅色資源是在新民主主義革命和社會主義現(xiàn)代化建設時期，中國共產(chǎn)黨在領導各族人民進行革命斗爭和現(xiàn)代化建設實踐中所形成的，能夠為我們今天所開發(fā)并具有重要價值意義的各種精神及其物質載體的總和。”[1]其具體表現(xiàn)形式為革命紀念場所、革命遺跡以及革命精神等。紅色資源是我國特有的具有道德教育意義的載體，開發(fā)“紅色資源”，使其走進中小學課堂教學，對于未成年人思想道德建設有著重要的現(xiàn)實意義和教育價值。在此，以小學道德與法治為例，作一探討。

一、價值理解：把握紅色教育之于小學道德與法治課堂的意義

1.開展紅色教育有助于道德與法治課堂落實“立德樹人”

教育是民族振興和社會進步的基石。終身之計，莫如樹人;育人之本，莫如鑄魂。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，歷來是我們黨和國家教育的根本問題。[2]黨的十八大報告將“立德樹人”明確為教育的根本任務;在十九大上，習近平同志明確提出，要“加強思想道德建設。人民有信仰，國家有力量，民族有希望。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”立德，即堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人;樹人，即堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)恕l(fā)展人。[3]青少年是祖國的希望和未來，是成長中的社會主義建設者和接班人。而青少年時期是其道德觀念建立和形成的關鍵時期，作為社會主義核心價值觀教育的主陣地，小學道德與法治課程必須將紅色資源轉視為重要的德育資源，通過紅色教育，讓學生了解紅色歷史，體驗紅色情懷，植入紅色基因，培養(yǎng)愛國情操，從而形成正確的價值觀和良好的習慣，這對塑造學生健全的人格和堅定的理想信念起到重要作用。

2.開展紅色教育有助于實現(xiàn)道德與法治課程的育人價值

課程標準是教學的上位指引。小學品德與社會課程標準（2011年版）明確指出，“我國構建社會主義和諧社會，加快加深創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，要求基礎教育更新教育觀念和教育方式，大力加強社會主義核心價值體系教育”[4]，將愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國作為重要的課程目標，并提出了細化的要求：一是喜歡集體生活，愛護班級榮謄;二是了解家鄉(xiāng)的風景名勝、主要物產(chǎn)等有關知識，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化;三是熱愛革命領袖，了解英雄模范人物的光榮事跡。四是尊敬國旗、國徽，學唱國歌，為自己是中國人感到自豪。立足道德與法治課堂開展紅色教育，即從歷史發(fā)展的視角引導學生了解中華民族從飽受欺凌到建立人民共和國，從站起來、富起來到強起來的艱辛歷程;感知家鄉(xiāng)的巨大變化，了解為今日幸福生活而浴血犧牲和不懈拼搏的領袖、英雄模范人物的奮斗歷程和偉大精神……

通過紅色教育，可助力道德與法治課程更好地實現(xiàn)影響學生價值觀，引導學生樹立正確的價值觀，并自覺擔負起中華民族偉大復興歷史使命的教學要求。

二、資源開發(fā)：立足地方紅色文化的內(nèi)容梳理和體系建構

1.系統(tǒng)梳理，把握地方紅色資源“底數(shù)”

課程資源的開發(fā)需要系統(tǒng)性思維，在全面把握相關資源的基礎上，通過分類、整合等方式，才能實現(xiàn)科學開發(fā)和有效利用。學校可根據(jù)所在區(qū)域實際，全面梳理可開發(fā)紅色資源。

對此，有許多學者進行了研究與實踐，例如，易艷在《思想政治課紅色課程資源的開發(fā)與利用》[5]一文中，將紅色資源分為三類：一是遺址。包括革命老區(qū)、紅色根據(jù)地，著名戰(zhàn)爭、革命事件及活動遺址和名人故居;二是紀念場所。包括陵園、紀念館及其他一些具有紀念意義的建筑物。三是紅色精神。學校可成立領導小組，制定工作方案，要根據(jù)所在區(qū)域情況，對遺址、紀念場所和革命精神等紅色資源進行全面系統(tǒng)梳理，掌握紅色資源底數(shù)，建立紅色資源數(shù)據(jù)庫，編制紅色資源目錄。

這一分類相對比較完善，中小學校可借鑒這一分類方法全面、系統(tǒng)把握地方紅色資源，從而為道德與法治教學紅色資源的開發(fā)和利用奠定基礎。

2.建構體系，厘清地方紅色資源“脈絡”

讓紅色資源走進道德與法治課堂，需要我們根據(jù)課程與教學目標，構建紅色資源的框架體系，以找到結合點。

以廣州為例，廣州現(xiàn)有革命史跡230余處，根據(jù)紅色歷史資源的性質可分為中共三大會址紀念館、毛澤東同志主辦農(nóng)民運動講習所舊址、楊匏安舊居（楊家祠）、黃埔軍校舊址紀念館等遺址;烈士陵園、黃花崗烈士陵園、廣州起義紀念館、中山紀念堂等紀念場所;以及全國道德模范、全國省市五一獎章獲得者和三八紅旗手、廣州模范、廣州好人等先進模范。在上述紅色教育資源中，我們可根據(jù)其所處的歷史階段分為新民主主義革命階段、社會主義革命和建設階段;根據(jù)中國共產(chǎn)黨建黨90多年的歷程，可分為大革命階段、土地革命階段、抗戰(zhàn)階段、民主革命階段、新民主主義階段、社會主義建設階段、文化大革命階段、十一屆三中全會后的社會主義發(fā)展新時期、建設有中國特色社會主義階段、改革開放和現(xiàn)代化建設新階段。

學校在進行紅色資源開發(fā)時，要根據(jù)課程與教學目標，做好紅色資源分類和整合工作，做到點線面相結合，構建起立體的資源框架體系。如此，有利于學生在關注細節(jié)的同時，能夠初步掌握歷史發(fā)展脈絡，做到心中有數(shù)，才能將紅色基因種在學生心間。

在全面梳理掌握可利用的紅色資源，構建起框架體系的基礎上，我們可對紅色資源進行篩選和處理。這一過程必須立足《道德與法治》教材，根據(jù)具體的教學需求，篩選和處理相關紅色資源，力求將能夠反映教材觀點、擴展教材內(nèi)容的資源融入課堂教學之中。

三、策略探索：以紅色資源豐厚校園生活與課堂內(nèi)涵

1.環(huán)境浸潤，以紅色資源營建校園環(huán)境

校園環(huán)境是傳承紅色基因的現(xiàn)實土壤和良好載體，本身就是一部無聲的教科書。學校要將紅色資源融入教育環(huán)境建設，以潛移默化、潤物無聲的“浸潤式”德育，讓紅色資源逐漸深入人心。

學校可將紅色革命教育與道德與法治課程建設有機整合，如借助清明節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，開展以紅色資源為主題的學習活動;并以此為主題，帶領學生布置校園環(huán)境。具體而言，可通過建設紅色文化宣傳長廊，設置主題展板、橫額、舉辦紅色展覽等形式，為學生營造紅色教育氛圍。如此，引領學生運用課堂所學，自主營建校園生活，使“紅色”形成視覺沖擊，發(fā)揮環(huán)境影響力，從而讓紅色精神真正融入學生頭腦，助力其濡染家國情懷，傳承精神信仰。

2.課堂深化，以紅色資源豐厚課堂內(nèi)涵

課堂是學校教育教學的主陣地。教師要根據(jù)不同年段學生的特點，立足學生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗，采用體驗、探究、問題解決、小組合作等多元學習方式，不斷創(chuàng)新學習活動設計，引導學生從多角度、多層面去認識、理解和感悟紅色歷史，學習紅色精神內(nèi)涵。

在道德與法治課堂教學中，我們可根據(jù)學生的年齡特點和不同教學階段，分年級開設國旗國歌教育、家國情懷教育、黨風校風教育、革命紅色精神等紅色課程;并通過講紅色故事、觀看紅色影片、唱紅色歌謠、誦紅色詩詞等形式，讓紅色資源走進課堂教學，以豐厚的精神內(nèi)涵引領學生自覺傳承紅色精神。[6]

3.實踐內(nèi)化，以紅色資源激活生活實踐

實踐性與活動性是道德與法治的重要課程特性，強調遵循兒童生活的邏輯，讓兒童在教師指導下的活動過程中體驗、感悟，實現(xiàn)道德的自主建構，課程目標是通過一系列教學活動綜合實現(xiàn)的。這要求道德與法治教育不能局限與課堂。而社會實踐活動可以有效彌補課內(nèi)的不足，豐富課程內(nèi)涵，深化學生生活經(jīng)驗和體驗，使其通過活動主動建構知識與價值觀。

我們在教學中，可通過訪問紅色遺址遺跡、參觀愛國主義教育基地、祭拜革命烈士墓園、邀請英雄模范人物到校講課等方式，引導學生以觀察、調查、討論、參觀、訪問、交流等多種方式展開學習;并通過組織小主人自我管理、愛護環(huán)境守護家園等實踐活動課程的開發(fā)與實施，將紅色教育與責任教育相結合，使紅色資源成為促進學生養(yǎng)成高尚道德品質和良好生活習慣的情感動力。如此，引導學生將個人目標與健康成才、報效祖國的目標統(tǒng)一起來，與時代脈搏和中國夢相連接，增強其作為社會主義建設者和接班人的責任感與使命感。

參考文獻：

[1]肖發(fā)生.定位與提升："紅色資源"的再認識[J].井岡山學院學報（綜合版），2009（01）：19-23.

[2]王建林，周琳.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職教育文化育人融合的路徑優(yōu)化[J].中國職業(yè)技術教育，2020（07）：84-88.

[3]王本華.統(tǒng)編語文教材建設與立德樹人教育——以統(tǒng)編初中語文教材為例[J].語文教學通訊，2020（13）：4-9.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

[5]易艷.思想政治課紅色課程資源的開發(fā)與利用[J].教學與管理，2013（7）：92-94.

[6]趙萬奎，董付進.基于立德樹人的小學"紅色教育"實踐——以沂南縣馬牧池鄉(xiāng)中心小學為例[J].現(xiàn)代教育，2018（02）：19-21.

（作者單位：廣州市越秀區(qū)雅荷塘小學廣東廣州? ?510030）

責任編輯? ?毛偉娜