小學(xué)班主任班級(jí)管理常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

馮延香

摘要：班主任教師作在教學(xué)當(dāng)中，不僅僅負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，還負(fù)責(zé)管理學(xué)生的日常生活、班級(jí)秩序的維護(hù)、學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)等等一些列工作，瑣碎的班級(jí)事務(wù)需要條理清晰的管理辦法，如何高效的開(kāi)展班級(jí)管理工作成為了每一個(gè)班主任教師橫在心頭的一個(gè)難題，本文將淺析小學(xué)班主任班級(jí)管理常見(jiàn)問(wèn)題以及其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;常見(jiàn)問(wèn)題;解決策略

中圖分類號(hào)：G625.1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）05-0185-01

Absrtact：In?Teaching，a?teacher?in?charge?of?a?class?is?not?only?responsible?for?imparting?knowledge，but?also?responsible?for?managing?the?daily?life?of?students，maintaining?the?order?of?the?class，guiding?the?students'psychological?problems，and?so?on，trivial?class?affairs?need?a?clear?management?method.?How?to?carry?out?class?management?work?efficiently?has?become?a?difficult?problem?in?every?head?teacher's?mind，this?paper?will?analyze?the?common?problems?and?countermeasures?of?the?Class?Management?of?the?head?teacher?in?primary?school.

Key?words：Primary?School?head?teacher;Class?Management;common?problems;Solution?Strategy

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任經(jīng)常遇到的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面，一是學(xué)生的心理問(wèn)題，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，三是學(xué)生的生活問(wèn)題，也可以說(shuō)是人際交往問(wèn)題。想要有效的解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，不僅需要班主任具有清晰的管理思路，還少不了日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生的觀察和教育，本文將淺談幾點(diǎn)班級(jí)管理的策略，供廣大教師參考。

1?尋找問(wèn)題根源，解決學(xué)生心理問(wèn)題

小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的心理問(wèn)題主要源于壓力，壓力來(lái)自于成績(jī)和家長(zhǎng)以及周遭的同學(xué)。舉個(gè)例子，家長(zhǎng)會(huì)用成績(jī)?nèi)グ炎约旱暮⒆尤ズ推渌暮⒆舆M(jìn)行比較，質(zhì)問(wèn)學(xué)生在接受同樣的教學(xué)下，為什么自己孩子的成績(jī)不如別的學(xué)生。這種質(zhì)問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是一種責(zé)備，還是對(duì)學(xué)生內(nèi)心的一種打擊，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種否定。小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，抗壓能力較差，如果不能夠很好的處理這種外部壓力，很容易讓學(xué)生滋生負(fù)面情緒，導(dǎo)致學(xué)生不健康的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著巨大的影響。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、生活行為細(xì)節(jié)，來(lái)找出學(xué)生心理問(wèn)題的成因，并且對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供保障。

以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在筆者執(zhí)教的班級(jí)當(dāng)中，曾經(jīng)有這么一位學(xué)生，從進(jìn)入小學(xué)階段開(kāi)始，這名學(xué)生的成績(jī)就一直處于末端，筆者一直一位是這名學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在問(wèn)題，但是有一次教師反映，在數(shù)學(xué)課上一道邏輯題目，全班的孩子都回答錯(cuò)了，只有這名去學(xué)生看破了教師設(shè)計(jì)的“邏輯陷阱”，選出了正確的答案。在知道這個(gè)情況后，筆者產(chǎn)生了疑惑，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有問(wèn)題，為什么他的成績(jī)卻一直原地踏步。于是筆者叫來(lái)這名學(xué)生與其進(jìn)行了溝通，通過(guò)與學(xué)生談話了解到，這名學(xué)生的家長(zhǎng)從小就對(duì)學(xué)生實(shí)施挫折教育，無(wú)論孩子的成績(jī)?nèi)绾?，家長(zhǎng)都不會(huì)給予鼓勵(lì)，而是不斷要求其進(jìn)步。在這種嚴(yán)厲的要求下，學(xué)生體會(huì)不到來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，于是逐漸的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了厭倦情緒，在了解到這一事情后，筆者與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并且教育家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心。在這次學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的三方會(huì)談過(guò)后，這名同學(xué)的成績(jī)有了較為明顯的提升。解決學(xué)生的心理問(wèn)題，能夠改變學(xué)生的觀念，從源頭上消除學(xué)生的學(xué)習(xí)生活困擾，是提升班級(jí)管理工作有效性的重要方法。

2?設(shè)計(jì)更為有效的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的能力提升

在小學(xué)階段，學(xué)生因?yàn)槟芰Σ町?，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)知識(shí)的接受有快慢之分，學(xué)生之間的這種差異性注定了教師不能夠利用一套教學(xué)方案去對(duì)付所有學(xué)生，開(kāi)展“因材施教”教學(xué)，是非常有必要的。班主任教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的總負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生每一次單元測(cè)試的綜合成績(jī)，去統(tǒng)計(jì)出學(xué)習(xí)當(dāng)中存在問(wèn)題的學(xué)生，解決學(xué)生的偏科問(wèn)題，以及完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。班主任可以和各科教師商量采用“分層教學(xué)”模式，來(lái)提升教學(xué)的有效性，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)任務(wù)分層、課后作業(yè)分層的教學(xué)“三步走”，把長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且階段性任務(wù)的完成，能夠讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，獲得信心的強(qiáng)化。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且讓學(xué)生認(rèn)清自身的能力缺陷及優(yōu)勢(shì)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加合理的分配精力，對(duì)提升教學(xué)效果有著積極的推進(jìn)意義。

3?關(guān)注學(xué)生日常生活，解決學(xué)生生活困擾

經(jīng)研究表明，小學(xué)生的大部分生活問(wèn)題來(lái)自己身邊人際交往當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，思維尚不成熟，無(wú)法很好的把控自己的情緒，在生活當(dāng)中因?yàn)橐稽c(diǎn)小摩擦就容易與他人發(fā)生矛盾。矛盾的發(fā)生對(duì)矛盾雙方都有著不同程度的影響，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理異化，對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不可逆的影響。并且現(xiàn)階段小學(xué)當(dāng)中，有一種班級(jí)“小團(tuán)體”，把班級(jí)學(xué)生按成績(jī)或者是喜好，劃分為不同的群體，形成了班級(jí)鄙視鏈，這種班級(jí)內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)現(xiàn)象，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，教師要在教學(xué)當(dāng)中多去觀察學(xué)生的生活，通過(guò)一些細(xì)節(jié)來(lái)了解學(xué)生的生活問(wèn)題，比如之前十分要好的同學(xué)，突然間疏遠(yuǎn)了。還有班級(jí)當(dāng)中有的學(xué)生性格較為自閉，不與其他同學(xué)進(jìn)行交流和玩耍。這些看似平凡的現(xiàn)象背后或許就是因?yàn)槿穗H交往困擾給學(xué)生帶來(lái)的變化。還有，教師要時(shí)常組織一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)當(dāng)中增進(jìn)對(duì)于彼此的了解，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)關(guān)系強(qiáng)化，讓班級(jí)凝聚力得到提升，能夠有效的提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中班主任在班級(jí)管理工作當(dāng)中遇到的問(wèn)題有很多，上述文中列到的只是一部分，教師要根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)具體的解決辦法，但是一定要以學(xué)生的實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，考慮學(xué)生的心理因素，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，進(jìn)而提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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