基于生活化教學(xué)的中職物理教學(xué)策略

姜世朋

摘要：中職物理學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)更先進(jìn)的自然科學(xué)的基礎(chǔ)，在職業(yè)教育體系中起著非常重要的作用。作為研究物質(zhì)運(yùn)動和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，物理與人類生活息息相關(guān)。因此，在中職物理教育中，教師要合理地采用以生活為導(dǎo)向的教育策略，這使教師可以將更多的抽象物理知識轉(zhuǎn)換為更接近物理課堂學(xué)生的“生活式”知識，從而有效地提高教育的吸引力，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)物理教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職物理;生活化;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G633.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0090-01

Abstract：Secondary vocational physics is the basis for students to learn more advanced natural sciences and plays a very important role in the vocational education system. As a discipline that studies the movement and basic structure of matter， physics is closely related to human life. Therefore， in the secondary vocational physics education， teachers should reasonably adopt the life-oriented education strategy， which enables teachers to transform more abstract physics knowledge into "life-style" knowledge closer to physics classroom students， so as to effectively improve the appeal of education and better realize the goal of vocational physics education.

Key words：secondary vocational physics;Life;Teaching strategies;Learning effect

中職教育是面向社會、面向就業(yè)的中學(xué)生職業(yè)能力教學(xué)，與普通高中提高學(xué)生知識水平不同，中職教學(xué)需要為學(xué)生未來的就業(yè)考慮，更加注重學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，物理作為提高學(xué)生動手實(shí)踐能力和解決問題能力的最佳課程之一，需要不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，以期更好地幫助中職學(xué)生增強(qiáng)自身各項(xiàng)能力。

1 中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需求

1.1.形成理性思維。物理對學(xué)生的邏輯推理能力形成具有很大的幫助作用，中職學(xué)生需要通過物理學(xué)習(xí)來提高應(yīng)對職場復(fù)雜問題的能力。中職學(xué)生如果只有初中物理知識的儲備，是無法完全應(yīng)對工作生活中遇到的各種物理問題的。在中職學(xué)習(xí)物理，能更好地幫助中職學(xué)生理解各種物理現(xiàn)象，理性地對待各種物理問題。

1.2.加強(qiáng)動手實(shí)踐的能力。實(shí)驗(yàn)物理作為中職物理教學(xué)的一部分，要求每一個學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中去，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的動手實(shí)踐能力，幫助他們進(jìn)一步地將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)用的技能。此外，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣。

2 基于生活化教學(xué)的中職物理教學(xué)策略

2.1生活情境導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維。從下課到上課需要有一個過渡的過程，這樣才能讓學(xué)生收起散漫的心態(tài)，集中精力，主動投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師可以以課本內(nèi)容為依據(jù)，加入些許生活元素，以重現(xiàn)某一生活場景的方式去還原背后的本質(zhì)，從而開啟一節(jié)有趣的課程，順勢引出物理知識，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容探索的動力，巧妙生動地展開教學(xué)。

例如在《力的合成與分解》的教學(xué)中，我拿出事先準(zhǔn)備好的水桶，讓兩名女生和一名男生上前演示提水的過程。然后我提問題：“兩個女生對水桶施加的力，跟一個男生對水桶施加的力，它們所起到的效果一樣嗎？”學(xué)生給出正確結(jié)論后我繼續(xù)提問：“那么這兩種力可以相互替代嗎？”學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課題目，猜測道：“兩個女生的力是不是可以合成一個男生的力？”于是我順勢引出“力的合成”，順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

2.2引入實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。物理在日常生活中無處不在，一些看似本該如此的問題其實(shí)背后都有物理知識的依據(jù)，學(xué)好物理知識來弄清問題的實(shí)質(zhì)，在人類生產(chǎn)生活中起到重要的作用，這才是物理發(fā)展的動力源泉。

例如：在學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》一課之后，我先借助多媒體展示如下生活常見畫面：蹦極、射箭、彈弓打獵等等。然后我讓學(xué)生選擇一種熟悉的事物，對其整個作用過程進(jìn)行分析。比如針對“蹦極”運(yùn)動，一名學(xué)生先是畫出草圖，標(biāo)出重要的幾個點(diǎn)，比如蹦極過程中人體彈性繩拉到最直那一刻的定點(diǎn)（即人體下落的最低點(diǎn)）。然后作出解釋：“人在下落過程中重力勢能始終減小，先轉(zhuǎn)化為動能，并最終在最低點(diǎn)時(shí)全部轉(zhuǎn)化為彈性勢能。”而后，我請其他學(xué)生提問或者補(bǔ)充，或者選取其他運(yùn)動過程進(jìn)行分析。通過這一過程有效提升學(xué)生的知識應(yīng)用意識和物理實(shí)踐能力。

2.3借助生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識理解。生活其實(shí)是學(xué)習(xí)的載體，在教學(xué)過程中教師應(yīng)從簡單處著手，有簡入難，循序漸進(jìn)，更有助于增強(qiáng)課堂吸引力，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。因此教師把物理知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)效率提高的同時(shí)學(xué)生的生活常識和經(jīng)驗(yàn)也更加豐富。

例如：在《牛頓運(yùn)動定律》的教學(xué)中“失重與超重”，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶：在自己的生活中，有沒有感覺過忽然“失重”的時(shí)候？學(xué)生經(jīng)過思考，講述自己坐海盜船、玩過山車的經(jīng)歷，并描述失重的感受。而另有學(xué)生講述乘電梯的經(jīng)歷，借此說明超重現(xiàn)象。然后我提問道：“如果在電梯里放一個體重秤，人站在上面，當(dāng)電梯突然上升或者突然下降時(shí)，體重秤會發(fā)生什么變化？”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出猜想：“電梯突然下降時(shí)，感覺自己變輕了，這時(shí)體重秤的數(shù)字應(yīng)該減小。”于是我便讓學(xué)生做出體重秤的受力分析圖，并引出失重的定義。有了前面生活常識和經(jīng)歷的鋪墊，學(xué)生接受這一知識點(diǎn)時(shí)更加輕松容易。所以說在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對降低知識難度、幫助學(xué)生理解具有一定的作用。

2.4聯(lián)系實(shí)際生活，導(dǎo)入思維觀念。具有邏輯性質(zhì)的物理知識是將生活中的物理現(xiàn)象抽象為知識定律，便于學(xué)生把握知識的核心內(nèi)容。邏輯性是指對理論知識在腦中有一個清晰的概念，并且對其定義明確、內(nèi)容明晰，對事物的闡述恰當(dāng)、具有哲理性。所以在物理教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該將這些已抽象為課本的知識還原到生活實(shí)際中去，聯(lián)系實(shí)際例子，有效提升中職生對于課堂中物理知識的正確理解。

例如教師在進(jìn)行與電路知識有關(guān)的課堂教學(xué)時(shí)，電路的串聯(lián)、并聯(lián)等知識點(diǎn)單靠教師的語言或畫圖講解很難讓學(xué)生理清其中的邏輯和聯(lián)系，此時(shí)，教師就可以以所在的教室電路為課堂實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室中的各項(xiàng)電路串聯(lián)與并聯(lián)的走向與安裝，并將教室中電燈的電路、電風(fēng)扇的電路或者多媒體電視的電路結(jié)構(gòu)依次畫出來。

3 結(jié)語

總而言之，生活化教學(xué)使知識簡化和明晰化，是對學(xué)生在書本中學(xué)習(xí)抽象理論的分析，也是學(xué)生對知識的獲取，從生活變?yōu)閷?shí)踐，這是學(xué)習(xí)職業(yè)物理學(xué)的最佳狀態(tài)。因此，作為職業(yè)物理老師，在優(yōu)化課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，將物理課本的理論知識與學(xué)生的日常生活有機(jī)地結(jié)合在一起，將更有效地完成職業(yè)物理的教育使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊繼偉.基于生活化教學(xué)的中職物理教學(xué)策略[J]文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（31）：148-150

[2]彭雅琴.生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]贛南師范大學(xué)，2018

[3]張飛.試論初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用策略[J]中國農(nóng)村教育，2018（02）：54-55.