崇尚素讀 堅守本心

眭蘊倩

摘?要?在語文教學中，有獨立的素讀，思考才有可能出于原發，解讀才有可能出于原創，教師個人以及學生的素養和能力才有可能真正生長。教師沒有獨立的素讀，便沒有獨立的思考，更不可能教出具有獨立精神、善于創新思考的學生。

關鍵詞?素讀;意義;方法

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0160-02

素讀一詞最早出現在近代的日本，用以指稱傳統記誦典籍的學習方式，即書上寫什么，就讀什么，而不去管有沒有真正理解。其實，素讀早在我國古代私塾蒙學中就有了。所謂“書讀百遍，其義自見”。中華文化發展與傳播的歷史經驗告訴人們：這種素讀對個人閱讀素養與閱讀能力的發展具有不可替代的作用。而閱讀又是語文教學的重中之重，那么，素讀在語文教學中自然分量不輕。

現代，素讀特指一種教學情景中的閱讀方法，即教師不借助方法訓練或學理分析，和學生一起直接與課文素面相見，幫助學生構建原生態的課文讀解，培養學生文本解讀的能力，而不是把參考資料上現成的、權威的課文分析灌輸給學生。

因此，語文意義上的素讀，就是適用于師生的，樸素地、直接地讀文本，即不借助參考資料和別人的評說，自己直接閱讀，以己心直貼文心，形成自我解讀。

一、為什要提倡素讀

語文教學中師生共同構成學習的主體。因此，崇尚素讀，堅守本心，既面向教師，也面向學生。

在今天這個信息大爆炸的時代里，人們主動接收和被動接受信息的渠道非常多，要想在被各類信息充斥的時空里仍保有獨立的思考成為一件并不容易的事情。因此，輿論被惡意引導，人們被媒體左右，成為現代社會司空見慣的事情。對待一則社會信息，要保有客觀公允的評價，則一定要求思考主體本身要有獨立思考的能力，這種能獨立思考的，不輕易被外界信息干擾的能力，在基礎教育階段就應該培養。體現在語文教學中，素讀則是培養教師和學生獨立思考能力的重要途徑。有獨立的素讀，思考才有可能出于原發，解讀才有可能出于原創，教師個人以及學生的素養和能力才有可能真正生長。教師沒有獨立的素讀，便沒有獨立的思考，更不可能教出具有獨立精神、善于創新思考的學生。

素讀，先從語文教師做起。因為，大多數老師沒有素讀的習慣。

現實中人們常?？吹?，教師備課時，紙質教參豐富，網絡資源繁雜。于是，思想被左右，創造力被禁錮。教師備課能做到認認真真、老老實實素讀文本的太少，省過或略過自己的素讀而直接搬用教參結論或是別人看法的比比皆是。教師無素讀地備課上課，簡簡單單復制粘貼應付教學，這無疑會使教師失去職業本身的魅力。尤其對語文教師而言，從專業研究的發展來看，教參與別人的看法有可能陳舊，甚至錯訛，素讀一旦缺失，教師的內心就容易空洞，教師獨立的解讀能力和教材的二次開發能力勢必下滑，只會人云亦云，教師的主體性很難得到應有的發展。在這個本身就浮躁的社會里，“復制時代”所特有的烙印在每個人身上都留下了痕跡，只要睜開眼睛，各種各樣的信息就會撲面而來，人們自覺不自覺地被各種信息所“覆蓋”，以至于常常失去了自我還不自知。所以，保持獨立清醒的頭腦，在當今社會里就更顯得重要了。而素讀恰恰是語文教師保持獨立思考能力的有效途徑之一。

素讀，更要從學生做起。因為，大多數學生依賴于教輔資料。

既然成年人都很難控制自己的思想被當今的信息化社會所“覆蓋”，那么身處基礎教育階段的學生又怎么能保證自己不受外界的干擾呢？如今學校的作業動輒讓學生上網查閱相關資料，結果，不知不覺間，“上網查閱”已經成為了學生學習的重要途徑之一，什么都是網上云云，唯獨沒有自己的見解。筆者并不否定網絡的作用，但網絡資料并不能全部起到正面引導作用，尤其是在學生還沒有獨立思考的時候就已經被各種信息沖擊，學生本身還能發現什么新的問題？還有什么思考的空間呢？

二、怎樣素讀

（一）既然素讀勢在必行，那么必須先從教師做起。語文教師素讀些什么？怎樣素讀呢？

語文教師的素讀，先從素讀教材開始。一線教師都應該在與學生學習一篇課文之前先素讀。唯有每次的素讀，才能真正聽到內心的聲音。而每次的素讀一定是教師加深對教材理解和感悟的過程，例如，一名語文教師在25歲時、35歲時、45歲時，對《蘭亭集序》《赤壁賦》的理解一定是不一樣的，同樣的道理，高中教材里所有的篇目在歲月變遷里，一定等待著語文教師挖掘出它更美好的東西。

語文教師的素讀，除了教材，還要廣泛涉獵。哪怕是曾經讀過的經典，時隔幾年再拿出來讀，一定會有新的收獲。而這種課外的閱讀，也要講究素讀。在各類信息多得令人眼花繚亂的時代里，堅持素讀的習慣，保有獨立思考的習慣，真的是一名語文教育工作者難能可貴的精神了。

除了書本上的東西，語文教師甚至要素讀生活。“教材不是生活世界的全部，生活世界的全部是教材。”有了對生活純粹的思考，才會有更多原發的思考結果，而這種源自于生活的原發性思考正是一名語文教師思維的魅力之所在，因為，這是最純粹、最獨立的思考。

當一名語文教師把素讀放在解讀文本的首要位置，進行充分的個體與文本的交互，然后再參讀其他資料，筆者想，這一定會使語文教師在專業成長方面有長足的進展。加之對生活的獨立思考，就會使語文教師豐富起來。

（二）既然素讀勢在必行，當然要在語文教學中引導學生養成素讀的習慣。學生素讀些什么？怎樣素讀呢？

學生的素讀，首先從素讀教材做起。學生能夠在學習每篇課文前自己獨立素讀課文，思考每篇課文后面的探究類問題，形成自己獨立的見解，并且將自己有疑惑的問題記錄下來，在課堂上適當的時候，或者課堂學習之后找同學或教師探討自己在素讀過程中遇到的問題，這對培養學生獨立思考的能力有很大的幫助。素讀應該成為學生的一種學習習慣。

其次，以素讀促課外導讀。語文學習不止在課內，還在課外，尤其是高中語文學習。高中語文學習更要注重廣泛涉獵課外知識，增加課外閱讀量。首先，學生進行課外閱讀，要學會讀，在素讀的前提下，要運用默讀、略讀和速讀的方法。這樣才能徜徉于浩如煙海的書中，擷取朵朵浪花;才能跋涉在無限風光的書山上，探尋條條路徑。其次，培養學生“善思”的習慣。一是有選擇、有目的地去閱讀，二是去粗取精、去偽存真地鑒別，三是歷史的、唯物的、辨證地篩選。再次，培養學生“勤記”的習慣。一方面是勤記錄，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。另一方面要勤識記，對所摘要的知識經常感知、理解，以期積累運用。最后，培養學生“善用”的習慣。課外閱讀使學生開拓了視野，鞏固了知識，陶冶了思想，重要的是為學生提供了寫作的范例。一篇文質兼美的閱讀材料是學習寫作等運用語言練習的范例，對寫作和其它語言運用活動具有很好的指導和啟發作用。因此，教師要鼓勵、引導學生善于把閱讀中所汲取的思想、文化、知識和寫作方法，自覺運用到寫作和說話中去，將閱讀、書面表達和口語表達結合起來，達到綜合素養的提升。

而上述所有的前提就是素讀。學生缺失素讀，沒有明確的問題和困擾，教師的指導自然就不能自覺地針對學生的學習需求，那么，教學的品質和效率也不會理想。

總之，素讀就是一種“真閱讀”，“真閱讀，除了要求文對文本字面的‘理解，抓住文本的‘要妙‘佳妙外，更重要的是對文本個人化鑒賞、體驗、批判，是與作者、文本的合作、互動，是讀者的加工、創造。素讀是一種獨立的、原發的體驗，因其無限的可能性和創造力而充滿無窮的力量。”

參考文獻：

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