初中語文實現(xiàn)深度閱讀教學改革的指導策略淺析

迮鋒

摘?要?語文關(guān)乎我國母語教育，影響著學生的現(xiàn)實成長與未來發(fā)展，所以初中語文教師必須要全面重視語文教育，切實優(yōu)化學生的閱讀思維，確保學生可以真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，初中語文教師要積極組織深度閱讀教學改革，一方面是要優(yōu)化學生的語言發(fā)展，另一方面是要改善學生的學習能力，讓學生順利適應知識經(jīng)濟的時代特色。本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富學生情感參與;設(shè)計閱讀問題，豐富學生思維參與;組織小組探究，提升學生閱讀能力三個角度來分析初中語文教師應該如何實施深度閱讀教學改革。

關(guān)鍵詞?初中語文;深度閱讀;指導策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0115-01

閱讀一直都是語文學科的關(guān)鍵活動，是拓展學生知識視野，優(yōu)化學生語言發(fā)展與學習潛能，同時還是改善學生人生觀、世界觀與價值觀的重要活動。因此，初中語文教師應該要全面突出閱讀活動的多重效益，切實改善學生的閱讀思維。但是，常規(guī)的初中語文閱讀教學卻一直存在被動低效的教學問題，難以真正優(yōu)化學生的思維進步，所以初中語文教師要全面組織深度閱讀教學改革，改變學生被動接受現(xiàn)成知識的閱讀形式，讓學生自主思考文本意義，使其切實實現(xiàn)學習進步。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富學生情感參與

客觀來說，閱讀通常是圍繞一個主題、一個場景、一個景物等所展開的思維活動，初中生對這些文本內(nèi)容的共情感會直接影響著閱讀效率，關(guān)系著學生的思維認知變化情況。因此，初中語文教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富學生的視聽、感覺體驗，引導學生自主代入自身的人生經(jīng)歷與情緒感受，以便對文本做出個性化解讀。由此，便可初步引導學生實現(xiàn)自主思考，使其真正實現(xiàn)深度閱讀。

如在《濟南的冬天》一課教學中，筆者就在課前準備階段整理了關(guān)于濟南冬天美景的圖片資源，借此創(chuàng)設(shè)了直觀情境，讓學生產(chǎn)生了深刻的視覺刺激，對濟南的冬天心生向往。由于本班學生對冬天的雪景印象深刻，且十分向往，所以大多數(shù)學生都可在圖片資源的影響下產(chǎn)生閱讀興趣，想要一探濟南的冬天到底是什么樣的。如此，筆者便組織學生自主誦讀了課文，鼓勵學生自主整理濟南冬天的景色特點，說一說作者在文章中抒發(fā)了怎樣的感情。由于本班學生在閱讀時代入了自己的情感，所以較為能動地解析了課文內(nèi)容，自主回答了相關(guān)問題，切實改變了被動接受現(xiàn)成知識的閱讀形式。

二、設(shè)計閱讀問題，豐富學生思維參與

問題是思考的前提，科學合理的閱讀問題可以讓初中生在閱讀活動中積極思考，自主整合文本意義，促使學生將聽講與思考、閱讀與表達結(jié)合起來。為此，初中語文教師要客觀分析文本內(nèi)容，科學設(shè)計開放的、多維的閱讀問題，以便據(jù)此引導學生展開閱讀探究，促使學生在分析問題、解決問題的過程中歸納閱讀技巧，切實豐富學生的思維活動，自主解讀文本內(nèi)容與主旨內(nèi)涵。

就如在《再塑生命的人》一課教學中，筆者就圍繞課文內(nèi)容設(shè)計了問題串，借此引導學生實現(xiàn)了深度閱讀。比如，誰塑造了誰的生命？再塑的含義是什么？課文中使用了“不得不”，請問這個詞語代表了什么意思，可以刪掉嗎，為什么？海倫凱勒之前的生活狀態(tài)是什么樣的？描寫海倫凱勒在當天下午的動作是哪一句話？體現(xiàn)了主人公什么樣的心情？見到這個“再塑生命的人”之后，海倫凱勒的生活變成了什么樣？為什么會說海倫凱勒獨自躺在床上呢？“獨自”一詞代表著什么意思？莎莉文老師是如何去教育海倫凱勒的呢？等等。

三、組織小組探究，提升學生閱讀能力

常規(guī)的初中語文閱讀教學由于一直在追趕教學進度而忽視了生生探究與閱讀交流，使得初中生漸漸習慣了接收現(xiàn)成的閱讀結(jié)論，很少會通過探究行為來建構(gòu)文本意義。對此，初中語文教師要積極組織小組探究閱讀教學活動，一方面是為了優(yōu)化初中生的閱讀交流，使其共享文本資源，另一方面是為了訓練初中生的合作學習能力，使其積極借鑒他人的有效閱讀經(jīng)驗，由此提高自己的閱讀能力，從而在交流、質(zhì)疑、討論中深化閱讀程度。

就如在《觀滄海》一課教學中，筆者就綜合考慮了本班學生的閱讀能力、表達能力與人際關(guān)系，科學地將4名“異質(zhì)”學生分成一組，使其以合作形式參與閱讀探究。為此，筆者整理了文化背景資料，介紹了曹操在創(chuàng)作《觀滄海》一詩時的人生際遇，以便各小組準確探究詩歌主旨。之后，各個小組便可按照“概括詩意——整理生字詞知識、積累語言材料——分析詩歌結(jié)構(gòu)、鑒賞詩歌內(nèi)涵——剖析詩歌意境、分析詩人情感”的程序來進行閱讀探究，積極合作，平等交流，共同實現(xiàn)深度閱讀。接下來，各小組可展現(xiàn)思維過程，積極討論，主動質(zhì)疑，最終達成閱讀共識。

總而言之，在初中語文閱讀課上實施深度教學改革可以不斷優(yōu)化學生的閱讀能力，使其形成終身發(fā)展的學習能力，還可豐富學生的閱讀感悟，優(yōu)化學生的人生智慧。因此，初中語文教師要積極組織深度閱讀教學活動，關(guān)注學生的自主思考與能動探究，以便不斷改善初中生的閱讀思維，提高教學效率。

參考文獻：

[1]吳淑萍.淺析微課與初中語文“深度閱讀”的教學融合[J].課程教育研究，2018（23）：101-102.

[2]向博琦.核心素養(yǎng)導向下的初中語文深度閱讀教學實踐策略[D].湖南師范大學，2018.