“+互聯網”和“互聯網+”教學形態下課程教學改革的思考

徐純輝

摘要：在互聯網時代，教學形態出現了從傳統教學、多媒體教學、信息化教學，逐漸趨向“+互聯網”教學 和“互聯網+”教學的發展趨勢。在“+互聯網”和“互聯網+”教學形態下，如何通過教學重構實現互聯網技術與課程教學的深度融合？如何以“+互聯網”教學和“互聯網+”教學的理念與思維統領課程教學改革？本文以《電子技術》教學為例，對實現以學生學為中心的 “+互聯網”教學和“互聯網+”教學作出探討。

關鍵詞： “+互聯網”教學;“互聯網+”教學; 思維與理念 ;統領 ;課程教改

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）02-0092-03

Abstract：In the Internet era， teaching forms have evolved from traditional teaching， multimedia teaching， and information-based teaching， and have gradually developed toward the development trend of “+Internet” teaching and “Internet+” teaching. Under the "+Internet" and "Internet+" teaching forms， how to achieve deep integration of Internet technology and curriculum teaching through teaching reconstruction？ How to lead the curriculum teaching reform with "+Internet" teaching and "Internet+" teaching concept and thinking？ This article takes the teaching of "Electronic Technology" as an example to discuss the realization of "+Internet" teaching and "Internet+" teaching centered on student learning.

Key words："+Internet" teaching; "Internet+" teaching; thinking and ideas; command; curriculum reform

在信息化時代，各種創新的教學形式，熱點涌現。梳理一下全球范圍內關于信息化教學創新發展的各種熱點和趨勢，從技術與教學互動的發展史角度看，教學形態出現了從傳統教學、多媒體教學、信息化教學，逐漸趨向“+互聯網”教學 和“互聯網+”教學的發展趨勢。[1]“+互聯網”為現代教學提供了新的環境和手段，“互聯網+”改變了傳統教學的流程與結構。在“+互聯網”和“互聯網+”教學形態下，如何通過教學重構實現互聯網技術與課程教學的深度融合？如何設計和實踐“+互聯網”教學和“互聯網+”教學（以下簡稱“兩+”教學）？實現以學生學為中心的現代信息化教學，是現今高校教師面臨的挑戰，也是教師專業發展的機遇。本文結合《電子技術》教學，就課程實施“+互聯網”教學和“互聯網+”教學作出探討。

1? “+互聯網”教學和“互聯網+”教學的界定與創新特征

1.1“+互聯網”教學和“互聯網+”教學的內涵。

（1）“+互聯網”教學。即是將課程教學內容、教學資源利用互聯網平臺和技術，做到線上去，使其具有通過互聯網呈現給學習者的功能。如高校開辦的視頻公開課，精品資源共享課，高水平在線開放課以及微視頻教學等，即是讓大學的“優質課以及名師的課堂+互聯網”的教學模式。

（2）“互聯網+”教學。即發揮互聯網在教學環節中的優化和集成作用，將互聯網融合于教學的（服務、監控、管理）過程之中，再造教學流程與反饋方式，形成以互聯網為基礎設施和實現工具的教學形態。如微課、MOOC、翻轉課堂等。

相比而言，“+互聯網”教學以互聯網作為工具和平臺，將知識呈現給學生。教學資源互聯共享，實現了教學的互聯網化;而“互聯網+”教學，則以互聯網作為目的和核心，將互聯網+課內、外教學環節，實現了互聯網的教學化。

1.2聚焦“兩+”教學。甄別二者的創新特征。“+互聯網”和“互聯網+”從不同方位與角度推進了教學模式的變革與創新，二者具有不同的創新特征。對比如下：

表1“+互聯網”教學和“互聯網+”教學的模式比較

教學模式“+互聯網”教學“互聯網+”教學

教學創新方式“順勢創新”，應用互聯網技術和理念創新教學模式。課程教學移植于網上實施，改變了知識的呈現方式“逆襲創新”，應用互聯網思維倒逼教學方式、手段按學生個性化需求變革與創新。互聯網+多媒體教學重朔教學內容，再造教學流程

知識傳授方式以自主學習為中心，通過觀看老師提供的教學視頻、課件、動畫等，進行學習。各類教學資源融合互聯網，可供選擇和重復使用以學生為中心，課前網上預習老師指出的知識點、教學問題。課間講授、師生討論，分享體會，課后網絡輔導答疑，學習反饋，雙向互動

知識內化方式網上聽課學習，通過QQ群、微信群等在線交流，課后訓練鞏固課前預習指導，課間互動交流，課后反饋答疑，學情檢查，問題指導

教育理念與效果借助信息技術和互聯網手段，實現教學的互聯網化，為學生呈現更多豐富的學習資源，提高教學服務的效率和質量基于O2O的理念，采用線上線下結合方式進行知識傳授，課內課外網絡全程服務、監控與管理，增添了互聯網教學的創新力

師生角色定位教師是教育資源的設計者、開發者，知識庫的更新者、維護者和管理者[2]。學生是知識的索取者和獲得者教師是教學的引導者和指導者。從教、講轉變為融入學生中“導學”，借助大數據“診學”，隱于云端后“助學”[3]。學生是知識的探究者、擁有者

相比傳統教學更凸顯的教學效果應用互聯網實現課程視頻教學、在線教學、動畫演示、實驗再現，最大限度地滿足了學生的求知欲和好奇心，讓學生體會到學習和探索的樂趣，增強學習的主動性，克服了傳統課堂學習被動的弊端，提高了教學效果傳統教學學生學習積極性不高、認知參與度不足、學習效果差異大，師生互動僅停留在課堂上。“互聯網+”教學凸顯教與學雙向互動、學情反饋、學習監管，教學環節通過互聯網實現了課前、課中、課后的全覆蓋

甄別兩者的創新特征，對更進一步認識兩種教學模式的內涵，厘清互聯網技術在兩教學模式中的創新運用，以及靈活應用互聯網技術設計和實施“+互聯網”教學和“互聯網+”教學，實行課程教改具有十分重要的意義。

2? 加強“+互聯網”教學和“互聯網+”教學的重構設計，提升課程教改的創新力

2.1著力課程教改，構建“+互聯網”教學和“互聯網+”教學的總體框架。從互聯網思維與教學理念出發，以應用互聯網技術改革創新課程教學方法、手段和模式為核心，以靈活駕馭“+互聯網”教學和“互聯網+”教學實施課程教學為目標，設計建構“+互聯網”教學和“互聯網+”教學的總體框架，見下圖（1）。

依框架圖分述如下，“+互聯網”教學由課程教學資源和交流互動平臺兩個模塊構成。教學資源分網上教學資源和開發教學資源。網上教學資源為學生提供網上的教學課件、精品課程、在線開放課程、視頻公開課等資源。此類資源通過相關鏈接或搜索導航可直接給學生實施網上教學，在章節的預習和復習環節，老師可指定學生借助電腦/手機網絡隨時進入該模塊自主學習。開發課程資源則需應用過硬的計算機知識和操作技能將原本屬于線下的教學內容做到線上去，讓其同樣具有進行網上教學的功能。交流互動模塊則利用互聯網技術將靜態的課程網頁建設成動態的、賦予生命的、能夠實現人機對話、師生對話、師生心與心交流的學生自主學習平臺，教師可通過手機微信、QQ視頻等網絡通道隨時面對面地解答學生學習疑惑、獲知教學意見與建議，掌握課程學習動態。網上自主學習模塊，學生根據自己的時間完成網上作業、練習與測試等課下學習任務，教師通過手機或電腦網絡評閱學生任務完成情況，并將成績輸入系統，由系統自動累加到學生平時成績管理模式。學生通過分組學習與討論、創新交流社區等可交流課程學習體會、學習方法及收獲，實現信息和知識共享。

“互聯網+”教學設計由“教學流程再造”和“教學反饋”兩大模塊構成。教學流程再造包括課間教學內容模塊和課后管理環節（互聯網對課外環節的服務、監督、管理）模塊。其中，課間教學內容模塊包括：互聯網+常規教學、慕課資源應用、翻轉課堂、授課內容的拓展等。教學反饋包括教與學意見交流與反饋、課程教學改革完善建議。主要收集學生對課程內容、授課質量、教學方法、網絡資源等方面的意見和建議，幫助教師完善與更新教學內容、改進教法、提高教學效果。設計構建“兩+”教學的總框架，旨在讓課程教學在總框架的統領下有的放矢地進行改革和創新。

（2） 駕馭“兩+”教學整體框架，助力課程教改創新。遵循“+互聯網”教學和“互聯網+”教學的構成體系與設計思路，實施課程教改，教師專業能力是基礎，教學設計及實踐是核心，技術和環境是保障。為此，教師要注重從發展與提升自己的教學分析與設計能力，互聯網教學的組織實施能力，教學監控與評價能力，教學反思及教科研能力，以及課程資源開發能力等方面著手，苦練內功。靈活駕馭“兩+”教學的整體框架，助力課程教學改革與創新。因電子技術章節內容實際重構教學內容，再造教學流程。按照“兩+”教學的整體設計思路，將各章節的教學內容以“定制打包”方式進行整體設計，并移植到互聯網平臺。如“半導體器件”一章，主要講的是二極管和三極管兩個重要的半導體器件。教學中我們可以應用“+互聯網教學”的教學模式將兩者的基本結構、二極管的單向導電性，三極管內部的電流分配及放大原理應用教學視頻、教學動畫的形式實施教學。借助視頻和動畫將看不見、抽象的微觀粒子的運動過程活靈活現地呈現于學生眼前，為其學習建立直觀的動態圖景。相比利用語言平鋪直敘地講解更能激發學生的興趣和好奇心，對學生掌握兩半導體器件的導電特性及應用起到了較好的教學效果。對于兩元件主要參數的教學可利用仿真+互聯網式的教學在邊講參數的概念，在元件所組成的電路中邊進行仿真，變單調枯燥的講授型教學為直觀動態的演示教學，學生易懂易記，教學效果好。對于課后各節的練習與思考題要求學生在完成課后復習環節后，通過交流互動平臺的在線討論、QQ聊天、微信甚至視頻交流等環節，讓一道道練習與思考題均得以解決。教師最后通過交流平臺對學生的完成情況進行抽查，發現問題及時糾正并督促其改正。

在實際教學中，依據電子技術章節內容的特點需要靈活地設計與選用“+互聯網”教學或“互聯網+教學”模式。對于內容復雜的章節，甚至要設計與應用混合型模式實施教學。如“基本放大電路”一章，有些節（如放大電路的靜態分析因電路結構相對簡單，應用初等數學進行分析計算;功放電路以原理分析為主，計算涉及少），只需要應用到相關的教學資源和交流互動環節進行教學，因此，設計與運用“+互聯網”教學模式即可。但有些節（如分壓式偏置放大電路、共集電極放大電路、差分放大電路這些電路的動態分析）的教學有一定的難度，需應用一些慕課資源，課前要求學生預習，課后還涉及復習的督促與檢查、教學問題的回饋等環節，需設計與運用“互聯網+教學”模式進行教學。至于特別復雜的放大電路（如多級放大電路、場效應晶體管放大電路）涉及到的教學資源、教學環節的應用相對較多，宜應用“+互聯網”與“互聯網+”結合型模式實施教學。因此，根據電子技術章節實際，教學應在駕馭“兩+”教學整體框架之基礎上，因內容的特點靈活設計與“定制”教法，一改傳統的電教模式，提高課程教改的創新力。

2.2落實“+互聯網”教學和“互聯網+”教學，做好兩篇文章。以“+互聯網”教學和“互聯網+”教學的教學理念和構想來統領課程教學改革，真正將“兩+”教學落到實處，需要把握實施要領，切實唱好兩個重頭戲。

（1）針對“+互聯網”教學，一要建設與開發優質的課程資源，提高課程教學的吸引力;二要加強交流互動，提高學生網上聽課學習的參與度。

開發建設優質的課程教學資源是實施“+互聯網”教學的重要基礎，是實現線下資源線上運行的重要保證。要從兩個方面進行優化整合與開發應用。

一是優化整合網上現有的教學資源。網絡上與課程章節內容相關的教學資源層次、種類繁多，需結合教材實際進行優化整合，恰當選擇一些高校（如青華大學）的《電子技術》精品課程、（哈爾濱工業大學）的在線開放課程、（中國油大學）的視頻公開課，以及網上相關的教學課件等推介給學生。指導學生通過手機或電腦進行不受時空限制的個性化、泛在化學習，實現所謂“教在千里之外、學在百時之后”的“+互聯網”教學。

二是利用現代教育技術自主開發教學資源。《電子技術》可開發的教學資源根據其課程特點，主要分教學視頻、教學動畫、教學仿真、教學項目案例等資源[4]。教學視頻是主力資源，是學生學習的主要內容。動畫和仿真是輔助資源，主要是將教學中的難點內容、不易實施的內容以動畫或仿真的形式展現出來，并將其掛到網上，讓學生能通過網絡直觀地觀看動畫或仿真演示。如放大電路非線性失真（工作點不合適引起輸出電壓波形的變化），放大電路加交流反饋前后對放大信號的影響，直流穩壓電源中交流信號通過整流、濾波、穩壓各電路后電壓波形的變化等等，通過網絡動畫或仿真圖文并茂地演示在屏幕上，化抽象講解為直觀動態地教學，較傳統電化教學能收到更好的教學效果。

而教學視頻作為主力資源，可采用兩種方式制作完成：一是采用錄屏方式將各章節中重點知識的講、畫、演、做過程進行電腦錄屏，并運用現代教育技術為學生學習過程提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，激發學生學習興趣，有利于學生課后復習，加深記憶。二是實操類實驗教學適宜采用特寫方式制作教學視頻，并植于網上。學生通過網絡視頻可在線預習實驗，教師亦可在實驗課時使用邊播視頻邊講解實操過程的辦法，讓學生對實驗操作過程、技巧有清晰的認識，然后再進行實驗，以收到較好的實驗教學效果。

其次，要加強交流互動環節，提高學生聽課學習的參與度，調動網上自主學習的積極性。交流互動是“+互聯網”教學的核心，是提高學生參與“+互聯網”教學中聽課學習的關鍵環節。要充分發揮網絡技術優勢，加強師生互動、生生互動環節平臺的設計，通過視頻聊天室、網絡沙盤及QQ、微信、E-mail等多種交流形式加強學生對電子技術章節內容學習的感想、教學設想及要求、課后答疑等方面的交流互動，滿足學生對教學的愿望，及時解決學生學習中遇到的疑難問題。對提高學生參與“+互聯網”教學聽課學習的積極性，增強“+互聯網”教學效果大有裨益。

（2）圍繞“互聯網+”教學，一要重構教學內容，再造教學流程;二要使課后環節與課堂教學達成理想的正反饋

①借助信息技術和互聯網手段重構教學內容、再造教學流程。“互聯網+“教學的關鍵是教學設計，設計的層次結構包括基于章節的信息化教學設計，基于學習的知識點教學設計。要應用微課、翻轉課堂、MOOC及SPOC等互聯網+教學的設計思路和實踐技巧，以互聯網+常規教學為主線，借助信息技術和互聯網手段將慕課資源恰當地穿插于教學之中，重構教學內容，充實課堂教學。精心設計課堂教學活動過程，將微課教學、翻轉課堂教學和SPOC教學引入教學過程之中，再造教學流程。實施線上、線下混合式教學。實現由教師的“教”為主向學生的“學”為主轉化，提高“互聯網+”教學的效果。

②讓課后環節與課間教學過程達成理想的正反饋。為使 “互聯網+”教學中課外環節與課內教學保持緊密聯系與配合，搭建互聯網+教學實施技術平臺，將課后管理和教學反饋環節納入平臺實施管理。通過平臺，一檢查學生課下學習情況及任務的完成情況，發現問題及時提醒與督促學生按規定完成課下學習任務;二回饋教學中存在的問題及其對教學的建議與要求，反思教學情況。依據學生的個性化需求倒逼教學方式、手段按其要求調整與改革，使電子技術教學呈現學生定制化的特征。其次，讓學生也參與教學平臺的設計， 包括教學內容和教學流程的設計。在教學內容和流程的設計中不斷完善教學平臺，利用教學平臺不斷推進課程教學改革，相互反饋、相互驗證，教與學相輔相成，課后環節與課間教學過程達成理想的正反饋。

參考文獻：

[1]馮智慧.“互聯網+”時代的教學創新——訪華南師范大學胡小勇教授.中小學信息技術教育;2015（10） 11-14

[2]李慧艷，張磊，黃麗美. 多媒體教學環境下高校英語教師角色再定位[J].科技信息2009（8）

[3]葛云， 曾海峰.“互聯網+”時代《機械制造工藝學》的教學改革[J].高教學刊 2016（4）;126-127

[4]高順成. 互聯網+背景下高校教學模式創新探討[J]. 河南牧業經濟學院學報2016（3）;69-73