著眼核心素養，啟迪語文思維

唐海玲

摘要：在小學語文教學的過程中，思維能力作為一個重要概念加入到教學設計中來。這是順應素質教育的必然舉措，也是教師基于人本的思維進行的教學探索。教育不再是為分數服務，實現了人文的重要轉換。基于核心素養理念下培養小學生思維能力有利于提升學生的綜合能力，還有利于帶動學生的學習興趣。它的具體策略包括，一方面要強化思維的訓練，實施創新、總結等訓練方法;另一方面要學會使用思維導圖，有針對性和有深度地學習。

關鍵詞：核心素養;小學生;思維能力;意義;策略

中圖分類號：G622? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）02-0118-01

Abstract：In the process of Chinese teaching in primary schools， thinking ability as an important concept is added to the teaching design. This is an inevitable step for the liberal education， and it is also a teaching exploration for teachers based on humanistic thinking. Education is no longer serving for the score， realizing the important transformation of the humanities. The cultivation of primary school students'thinking ability based on the concept of core literacy is conducive to the promotion of students'comprehensive ability and to stimulate students'interest in learning. Its specific strategies include， on the one hand， to strengthen the training of thinking， Innovation， summary and other training methods; on the other hand， to learn to use mind mapping， targeted and in-depth learning.

Key words：Core Literacy; Primary School Students; thinking ability; meaning; Strategy

隨著素質教育的穩步推進，學科教學越來越重視核心素養的培育。在教育部發布的小學語文課程標準中，明確要求將“思維發展和提升”作為語文學科的核心素養之一。思維能力是智力的核心，決定著人看待事情的角度、廣度和深度，是人的決策行動的依據，也是個人生存能力之一。基于核心素養理念的背景下培養小學生的語文思維能力，是推動其人生發展的長遠戰略。

1? 基于核心素養理念的小學生思維能力培養的意義

小學學生尚處于思維發展的初級狀態，獨立性不足，不具備系統開發思維的能力，因此需要外界的幫助。開展語文學科的思維訓練，是教師基于自己的社會角色，正確履行職責的體現。在小學語文教學期間，開展有效的思維培訓，既能夠提升學生的綜合能力，也能夠帶動學生語文學習的興趣。思維能力培養的出發點是學生，最終的受益者也是學生。

1.1提升學生的綜合能力。在核心素養的背景下，著力于語文思維的培養，一方面能夠直觀提升學生的思維能力，另一方面能夠間接提升學生的實踐能力，最終使學生的綜合能力得到質的飛躍。人天生就有思維，但后天的思維訓練更為重要。未經訓練前的思維屬于本能，此時人與動物別無二致。經過后天的訓練，人大腦儲存的混亂無章的數據，被整理歸類，進化出智慧。思維引導實踐，思維的質量影響著行動的質量。按照哲學所言，實踐是人的存在方式。在貫穿人一生的實踐中，如果缺乏思維的引導，那么人所從事的實踐將會最終走向失敗。因而思維的培養對于實踐來說，具有指導意義。

1.2帶動學生的學習興趣。兒童的思維包括很多種，例如創造性思維、深刻性思維等等，在對思維訓練的過程中，僅僅依靠機械化、書本式的教學是遠遠不夠的，通常會采用多樣化的教學策略。因而在這個過程中，教師將突破“唯分數論”的桎梏，將教學重點轉移到學生的學習興趣中來。此時在整個教學流程中，無論是教學氛圍、教學內容、教學評價等，都是在人本的基礎上進行，教授會結合學生差異化特點，加入交流環節、思考環節、游戲活動等新的要素。教師更多地執行輔導的角色，學生作為課程的主動者，深入參與課堂學習，這樣的教學能夠最大限度調動學生的學習興趣。

2? 基于核心素養理念的小學生思維能力培養的策略

語文的學習本身是與思維緊密結合的，看文識字關系到邏輯思維，課堂問答關系到創造思維，作文撰寫關系到系統思維。語文學習的每一方面都包含著思維能力的學習。在核心素養的背景下，當思維能力被作為獨立部分要求貫徹在語文學習中，也就是更加顯性、系統、有效，可以從強化思維訓練和使用思維導圖的實踐上入手。

2.1強化思維訓練。關于強化思維訓練的方法主要包括以下幾個方面：首先是推陳出新，也就是鼓勵學生在原本知識內容的基礎上創新性思考，提供與他人不同的意見和觀點;其次是聚合抽象，個體事物往往是孤立出現的，但是究其本源，與周五其他事物必然有著聯系，教師應鼓勵學生以聯系的眼光看待問題，在問題中挖掘共點，抽離本質;再者是循序漸進，事物走勢是一個發展的過程，教師要帶領學生認識到這一點，在教學設置中也講究引導式教學;另外是質疑提問，在思維訓練中最切忌的就是出現學生將教師的話當做真理，真理的確定是需要驗證的，教師需要鼓勵學生表達自己的不同意見，學會問“為什么”。最后是集思廣益，集體的力量永遠大于個體，在對問題的思考上，教師要鼓勵學生之間交流切磋，鼓勵學生學習周圍同學的優點。

2.2使用思維導圖。培養思維能力繞不過思維導圖，思維導圖是最能夠快速理清思維、提高效率的工具。小學語文教師在教學過程中，應著重教會學生使用思維導圖。思維導圖有助于學生的針對性學習，例如進行章節學習之前，教師可以引導學生將當前章節的所有題目集中在一張導圖上，這樣學生能夠從全局上掌握這一部分，迅速判別出自己的弱項和強項，有重點地分配學習時間。思維導圖有助于學生的深度學習，思維導圖是可以無限細化的，當學生在學習某一具體知識點時，例如在學習《靜夜思》一文時，學生可以在題目旁邊畫出樹狀圖，延伸出作者、背景、內容、情感四個方面。在作者一欄下，可以繼續延伸出作者生平經歷、人物性格、其他作品。在生平經歷方面，可以繼續思考作者以往經歷與這首詩歌之間的聯系。

3? 結語

基于核心素養的指導，語文教學不僅僅出于功利的目的進行，“樹人”才是教育的不懈追求。將思維能力內置于小學語文的教學，教師和學生不再是機械的上下交流，而是在人生的層面上平等交流和探討。在探究核心素養下的小學生思維培養時，教師制定的一切策略都是基于學生，一切的指向都是為了學生順利成長。

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