高中語文名著閱讀教學摭探

趙翠華

摘 要：名著閱讀關系到學生文學素養的提升，對高中學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀極有幫助。文章簡述高中語文名著閱讀教學的重要意義，分析高中語文名著閱讀教學存在的問題，并從讓學生在閱讀中品析情思、在感悟中明白文理、在引導中獲得啟示、在交流中加深體驗等方面探討高中語文名著閱讀教學對策。

關鍵詞：高中語文;名著閱讀;文學素養;語文能力

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0040-02

語言學理論認為，文字承載著人類的思維，而具有高度思想性與藝術性的文學名著更是一種無形的文化財富，閱讀名著對高中學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀極有幫助。近年來高考試卷中名著閱讀所占的分數有增加趨勢，教師應該重視名著閱讀教學，使學生在閱讀名著的過程中豐富知識，增長智慧，提高能力。本文簡述高中語文名著閱讀教學的重要意義，分析高中語文名著閱讀教學存在的問題，并探討高中語文名著閱讀教學對策。

一、高中語文名著閱讀教學的重要意義

（1）有利于提升學生語文素養。1）豐富語文知識。教師通過名著閱讀教學，可以使學生很快理解作家所傳達的中心思想，掌握修辭手法、文學流派、寫作技法、作品風格等語文知識。2）提高文學素養。教師通過名著閱讀教學，可以使學生學會利用多視角看待具體事件與問題，深入了解文學作品的內容，提高文學素養。（2）有利于增強學生人文素養。1）歷史教育作用。文學名著一般具有其特定的歷史背景下的文化意義，閱讀名著是對該歷史背景下某個事件的一種辯證的認知，有助于學生了解事件的發展梗概、歷史局限性以及必然趨勢。2）形成正確的“三觀”。文學名著是作家個人思想的結晶，是個人語言藝術的集中體現，帶有鮮明的個人思想情感，傳遞著一種個性化的價值觀。學生通過閱讀文學名著，可以感知其中的思想情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高中語文名著閱讀教學存在的問題

（1）教師方面。1）教學觀念方面。陳舊的閱讀教學觀念是影響名著閱讀教學效果的重要因素，這種陳舊的閱讀教學觀念強調以提高學生的考試成績為中心，不重視提高學生的文學素養，忽視學生審美能力的培養，使得學生的閱讀活動走馬觀花，難以感知名著的獨特魅力。2）教學方法方面。在名著閱讀教學中，一些需要學生依靠文學素養、歷史文化知識來理解的內容，教師往往直接進行講解，并要求學生死記硬背，使得學生在閱讀活動中缺乏體驗感，因而降低閱讀名著的熱情。教師常常盯著所謂重點章節，習慣于直接針對易考點、常考點進行講解，將注意力放在培養學生的分析技巧上，很少采用先進的教學方法，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。（2）學生方面。1）閱讀興趣方面。一般高中學生在高一時文理不分，學生對名著閱讀的意義沒有清晰認識;等到高二文理分科之后，部分學生對名著閱讀表現出隨意性，遲遲找不到興趣點;高三面臨高考壓力，剛剛培養的一絲興趣又被沉重的學習負擔澆滅。為了節約時間完成其他課業，很多學生只能犧牲自己的閱讀興趣，用簡化學習法來應付閱讀題型。2）閱讀習慣方面。新課程改革之后，語文課程中名著閱讀的題型朝細節化方向發展，原本圍繞中心思想的考題模型被打破，一個重要特征就是以客觀題為主，但答案隱藏很深。學生往往對細節性的信息缺乏分辨能力，自主閱讀時沒有形成寫批注、分析語段的習慣，導致閱讀之后對全文缺乏整體認識，分析問題比較片面，或者感到無從下手。（3）教材方面。一些地方性教材、教輔材料的篇目選擇缺乏針對性，未能遵循新課標的要求，加重了學生學習的負擔。

三、高中語文名著閱讀教學對策

1.在閱讀中品析情思

名著中的情思可以分開細論，即文學大師通過人物表達的情感、態度和思想，這是讀者了解作者的立場、態度的一個重要窗口。例如，針對高中語文必修五“名著導讀”——《三國演義》，很多學生習慣于表面觀察，對背后的思想內容理解不深，因而感覺不到作者“想要說什么”。文學大師羅貫中是怎樣表達自己情感態度的呢？作為敘事章回體小說，情感態度往往隱藏在字里行間，學生不易把握。教師應點明“擁劉反曹”的基調，引導學生在具體描述中體會作者情感的表達，并思考作者為什么會有這樣一種基調。曹操一些行為在今天來看不仁義，在手段的正當性方面有一定的背離，而羅貫中作為一位接受儒家思想的人物，更認同劉備實施的“仁義”處世原則。教師可以以此為突破口，引導學生正確認識作者的情思。

2.在感悟中明白文理

一般來說，名著篇幅長、人物多、情節豐富，和部分學生習慣閱讀的網絡小說截然不同，在構思、修辭、技法方面能真正體現文學藝術價值，其思想的鋒芒往往隱藏在深處。教師應該對體現文學大師妙處的內容加以適時點撥，使學生形成正確的文學藝術價值觀。例如，教學狄更斯的《大衛·科波菲爾》時，可引導學生從語言對話等方面理解人物所體現的價值觀、家庭觀，使學生深刻地理解名著的內在邏輯、思想內涵。

3.在引導中獲得啟示

學生的閱讀思維往往比較簡單直接，不容易記住名著中埋下的伏筆或不起眼的敘述等內容，而這些內容中往往隱藏著重要的考點。因此，教師應該將這些內容背后隱藏的線索、隱含的內容一一進行解讀，使學生能夠完整地感悟到這些不起眼之處所起到的連接性或統籌性作用。要幫助學生養成記讀書筆記的習慣，通過記錄人物、思想、評論，提高洞察能力與讀寫能力。例如，張飛具有“粗中有細”的性格特點，但鴻篇巨著《三國演義》哪些地方體現了他的“粗中有細”，很多學生無法正確舉例。教師則需要負擔起“把話說透”的責任，讓學生知道張飛的性格特點集中體現在第六十三回“諸葛亮痛哭龐統，張翼德義釋嚴顏”中，引導學生有指向性地閱讀并發現體現張飛“粗中有細”的語言細節，目的是使學生知其所以然并且知行合一。

4.在交流中加深體驗

文學作品有其交際功能，文學大師往往是通過其作品與讀者進行交流，在不見面的情況下通過文學載體引發讀者共鳴，這種共鳴就是一種體驗感。學生的社會閱歷非常有限，一些共鳴往往不能及時發生。教師應該發揮“人生指南”作用，引導學生有針對性地閱讀文學名著，增加對名著的體驗感。

總之，名著是非常有價值的教學內容，對高中學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀極有幫助。語文教師應該深入挖掘名著中蘊含的思想情感，這既是當前語文閱讀教學的重點內容，也是提高學生文學素養、培養學生思辨能力的必要途徑。閱讀名著的過程是一種體悟文化和思想的過程，要讓學生在閱讀中品析情思，在感悟中明白文理，在引導中獲得啟示，在交流中加深體驗。

參考文獻：

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